教與學(xué)在評價之中相統(tǒng)一

劉桂開

摘要：基于作者在美國加州大學(xué)圣地亞哥分校一個學(xué)季（Quarter）的教學(xué)觀摩和教師訪談，首先對該校的教學(xué)特點進行了描述，然后從學(xué)習(xí)主動性、課堂與課外對教師和學(xué)生雙方在教和學(xué)方面的責(zé)任義務(wù)進行了深入細致的分析，接著對教和學(xué)的關(guān)系進行了討論，指出教和學(xué)既相對獨立，又相互依存，并在教師和學(xué)生的相互考核評價之中達到統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校的教學(xué)現(xiàn)狀，闡釋了美國教學(xué)理念對我國高校教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)教育；主動學(xué)習(xí)；課程考核；教學(xué)評價；教與學(xué)關(guān)系

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0205-05

一、引言

2014年6月，筆者作為國家留學(xué)基金委“高校專業(yè)課程教師出國研修項目”成員，到美國加州大學(xué)圣地亞哥分校（UCSD：University of California，San Diego）進行了為期6個月的訪問學(xué)習(xí)，教學(xué)觀摩是其中一項主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在觀摩學(xué)習(xí)過程中，筆者深深地感受到中外大學(xué)課程教學(xué)的差異。就所觀摩的專業(yè)課程來講，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備條件等方面，相對于國內(nèi)普通高校差別不大，但課堂的自由與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺給我們留下了深刻的印象，形成了鮮明的對比。

二、UCSD及其教育體制

加州大學(xué)圣地亞哥分校[1]成立于1960年，位于美國南加州圣地亞哥市的拉霍亞（La Jolla）社區(qū)，是一所著名的研究型公立大學(xué)。在美國的教育系統(tǒng)中，根據(jù)經(jīng)費來源和辦學(xué)管理方式不同，學(xué)校有公立和私立之分，且超過半數(shù)的高等院校是私立的[2]，原因是這些學(xué)校最初是由教會或其他宗教團體創(chuàng)建的，不過現(xiàn)在已不再以宗教教育為目的了，雖然與宗教還有些聯(lián)系，但傳授的是科學(xué)文化知識。私立學(xué)校的經(jīng)費來源主要是收取學(xué)費和社會捐助，并且不直接接受公共管理。美國的高等院校都擁有很大的辦學(xué)自主權(quán)，政府對高校的管理權(quán)利有限[3]。公立大學(xué)是由州政府或地方政府出資創(chuàng)辦，辦學(xué)經(jīng)費主要來自稅收并由當(dāng)?shù)卣芾恚皇茏诮逃绊?。在美國高等教育體系中，除公立教育和私立教育之外，還有一種私營高等教育機構(gòu)，是營利性教育[4]。在學(xué)制和課程方面，公立大學(xué)和私立大學(xué)都非常接近，美國現(xiàn)有院校主要是二年制或四年制[5]，二年制的主要是社區(qū)學(xué)院和技術(shù)?？茖W(xué)校，致力于培養(yǎng)美國社會需求的實用型技術(shù)人才，面向社區(qū)服務(wù)，學(xué)費低廉，學(xué)生畢業(yè)后獲得準學(xué)士學(xué)位，可以直接參加工作，也可以進入四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。四年制學(xué)校主要包括文理學(xué)院、獨立專業(yè)學(xué)院和綜合性大學(xué)，有的側(cè)重教學(xué)，有的側(cè)重科研，培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才[6]。加州大學(xué)圣地亞哥分校屬于加州大學(xué)系統(tǒng)之一，是加州政府投入大量資金，在世界頂級的斯克里普斯（Scripps）海洋學(xué)院及圣地亞哥市醫(yī)學(xué)體系基礎(chǔ)上建立的，校區(qū)坐落在海灘邊，環(huán)境優(yōu)美、氣候宜人。建校以來，吸引了來自世界各地的研究人員、學(xué)者及學(xué)生，學(xué)術(shù)風(fēng)氣活躍，創(chuàng)新意識強，盡管成立時間不長，但已迅速成長為世界頂尖學(xué)府，有20位學(xué)校成員獲得過諾貝爾獎。

在UCSD，一年分成春、夏、秋三個學(xué)季（Quarter），實行學(xué)季制，其中夏季學(xué)季有點類似學(xué)期制的放暑假，但仍然安排有少量的課程，學(xué)生可以選擇休假或利用這段時間進行實習(xí)，也有一部分學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)分情況選修一些課程。一般每個學(xué)季結(jié)束后有2周左右的休息時間。一天的課程是連續(xù)安排的，從早上8點到晚上8點，中間沒有休息時間和用餐時間，中午12點、1點課程照排，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇課程，如果你有午休習(xí)慣你可以不選安排在中午的課程，課程選擇很自由。在日常生活中，大家對午餐的要求比較簡單和隨意，有些老師由于課程較多，經(jīng)常是吃零食當(dāng)午餐。一節(jié)課的時間也不是固定的，有兩種時間段，有的課程一節(jié)課的時間是50分鐘，有的課程是80分鐘，課程之間有10分鐘的休息時間。一門課程上課人數(shù)的多少由計劃人數(shù)和選課人數(shù)決定，有些課程的計劃人數(shù)是根據(jù)所安排教室的座位數(shù)確定的，人數(shù)少的小班只有十多個學(xué)生，人數(shù)多的大班有的超過400個學(xué)生上課?？梢姡赨CSD既有小班上課，也有大班上課，主要是根據(jù)具體課程的具體情況來決定的。從所觀摩的課程來看，大班上課的比例還不少，美國其他大學(xué)也有類似的情況[7]。另外，在美國高校，一門課程的講授并不是僅由一位教師來完成，通常是由多位教師共同承擔(dān)[8]，發(fā)揮各自的專業(yè)特長，UCSD也不例外。

三、學(xué)習(xí)完全靠自覺

在UCSD的課堂上，教師和學(xué)生對雙方在教和學(xué)方面的責(zé)任很明確。教師負責(zé)授課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑、提供參考資料等，相應(yīng)的，學(xué)生要聽課、完成作業(yè)、參加考試。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只負責(zé)考核結(jié)果，不干涉學(xué)習(xí)過程，是否需要學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自己決定。因此，UCSD的課堂相當(dāng)自由，教師從來不考勤，學(xué)生可以隨時來聽課，也可以隨時離開，無須教師的同意，只要不影響教師講課和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)就可以了，你經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)都快下課了還有學(xué)生來上課。學(xué)生在課堂上是聽課還是做別的事情，教師是不太注意的，學(xué)生可以攜帶筆記本電腦上課，事實上做其他事情的學(xué)生還真不少，如收發(fā)電子郵件、編寫程序等，而且還時常可以發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上吃便當(dāng)、水果、三明治等食物，這可能與UCSD的上課時間連續(xù)安排、中間沒有安排用餐時間有關(guān)。另外，對于師生的儀表也沒有明確的規(guī)定，學(xué)生的穿戴都很隨意，穿背心或拖鞋上課的學(xué)生也不少。

從學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)過程來看，課堂聽課其實只是整個學(xué)習(xí)過程的一小部分。對不同的學(xué)生來說，課堂聽課的重要程度也不盡相同，有的學(xué)生自學(xué)能力強，完全可以通過自學(xué)來完成。我聽過一堂C語言程序設(shè)計課，正好趕上進行測驗，老師在屏幕上總共出了五道選擇題，每一道的答題時間是3分鐘，每個學(xué)生都有一個類似電視遙控器的設(shè)備，是專門用來進行測試的，學(xué)生使用它可以當(dāng)場進行答案選擇，這應(yīng)該就是一次平時的隨堂測試，是總成績的一部分，所以學(xué)生一般都會來參加。但令我驚奇的是，測驗結(jié)束以后，很多學(xué)生就起身離開了課堂，我趕忙問旁邊一位正準備離開的學(xué)生，說你們不需要繼續(xù)上課嗎，他的回答是如果你愿意上，你就留下來，如果你覺得不需要，你就可以離開。那老師允許你們這樣嗎？他說老師是同意的。大概估計了一下，約有三分之一的學(xué)生只參加了測試就離開了課堂。這部分學(xué)生離開后，老師繼續(xù)上課，從老師的表現(xiàn)來看，學(xué)生的離開對他沒有造成什么影響，應(yīng)該是習(xí)以為常了。但對我們來說，卻是大開眼界，第一次遇到學(xué)生做完測試就可以隨意離開課堂而不顧及老師的情形。

表面上看，UCSD的課堂非常自由，學(xué)生可以來也可以不來，但是隨堂的測試是必須參加的，因為測試成績是總成績的一部分。另一方面，僅參加測試還不行，測試還必須達到要求，達不到要求就跟沒有參加一樣。要達到要求就必須花時間學(xué)習(xí)，至于怎么學(xué)習(xí)才能達到要求，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)途徑，對此學(xué)校和教師都不會做出強制的規(guī)定，完全由學(xué)生自己決定。實際情況是多數(shù)學(xué)生還是會選擇來課堂聽課，跟隨老師的講解學(xué)習(xí)，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可以通過自學(xué)達到考核要求。還有一個大家比較關(guān)注的問題是，這樣在課堂進行測試，學(xué)生之間會不會相互討論或者抄襲別人的答案呢，回答是否定的，因為大家都謹遵學(xué)術(shù)誠信的準則。UCSD將學(xué)術(shù)誠信放在很重要的位置，普遍認為學(xué)術(shù)誠信影響著學(xué)校的未來，因此在每一門課程的第一節(jié)課，教師都會向?qū)W生闡述學(xué)術(shù)誠信的重要性以及違反學(xué)術(shù)誠信將會受到的處罰。

四、課堂與課外

如今，很多高校都有這樣的矛盾，那就是課程內(nèi)容多、學(xué)時不夠，而且專家還建議要多進行課堂討論，盡可能的讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，由此，許多老師都面臨這樣的困惑，如果經(jīng)常進行課堂討論，教學(xué)內(nèi)容如何才能完成。對于同一門課程，教學(xué)內(nèi)容大體上是相同的，每個學(xué)校任課教師都會遇到以上所述的問題，UCSD也不例外。UCSD的教授們從以下幾個方面來開展教學(xué)：首先，課程的教學(xué)大綱非常詳細，包括每次課的教學(xué)內(nèi)容、哪一天放假沒有課、總共有幾次作業(yè)、每次作業(yè)從哪天開始到哪天結(jié)束、期中考試在哪一天、期末考試在哪一天，在上第一節(jié)課的時候就提供給學(xué)生，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。其次，教師要求學(xué)生對功課進行預(yù)習(xí)，還要閱讀指定的參考資料，這是開展課堂討論的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對講授的內(nèi)容不熟悉，是很難開口進行討論的。第三，教授嚴格按照教學(xué)大綱的安排講課，就有一個問題，如果某一次課由于開展討論沒有講完，該怎么辦？一般情況下，在國內(nèi)我們都是下次課接著講，但如果這樣，就無法按照教學(xué)大綱來教學(xué)。UCSD教授的做法是沒有講完的部分由學(xué)生自己學(xué)習(xí)完成，下次課會按教學(xué)大綱講授新的內(nèi)容。第四，根據(jù)需要，有些課程安排有講授課（Lecture）和討論課（Discussion），如計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全等課程，講授課由主講教授負責(zé)，討論課由助教負責(zé)。教授在課堂上講的內(nèi)容主要是概念、原理、算法等理論性較強的內(nèi)容，對學(xué)生來說相對比較簡單，只要理解掌握就可以了，難的部分在于要完成所布置的作業(yè)。作業(yè)一般都是所學(xué)理論的具體實現(xiàn)，需要查閱大量的參考文獻，像計算機類的課程還要學(xué)會編寫程序，因此，學(xué)生普遍反映課外需要學(xué)習(xí)的知識比起上課所學(xué)的內(nèi)容，要難很多、要花更多的時間。討論課就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加具體知識而設(shè)置的，回答學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的疑問、解決遇到的問題，或者對布置的作業(yè)進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，在UCSD，課堂教學(xué)只是課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教授把知識的脈絡(luò)教給學(xué)生，并盡量讓學(xué)生參與，教授與學(xué)生的討論在課堂上隨時都可以進行，有時教授還要將學(xué)生分成幾組進行討論或辯論，課堂顯得輕松活躍，學(xué)生都愿意參與其中，表達自己的想法。教授在課堂上要做的并非很復(fù)雜，也不需要將課程的所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。但作業(yè)就不同了，一般都是所學(xué)知識的具體實現(xiàn)，要運用所學(xué)的知識解決具體問題，相比之下，教授在課堂上講的可以說只是“皮毛”，并沒觸及具體實現(xiàn)的核心，而且有的知識課堂上還不一定講，如果只是依靠課堂上學(xué)的知識，根本完成不了所布置的作業(yè)，因此，學(xué)生需要查閱很多資料、自學(xué)很多知識才夠用，才能完成所布置的作業(yè)。這樣，通過從理論到實踐的學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識才是扎實的，如果僅有紙上談兵，離真才實學(xué)還有一段距離。綜合起來看，UCSD的課堂教學(xué)只是課程學(xué)習(xí)的很小一部分，而絕大部分的學(xué)習(xí)是學(xué)生在課外完成的，畢竟課時有限，內(nèi)容又多，還要盡量讓學(xué)生參與課堂討論，僅靠課堂教學(xué)來完成課程的學(xué)習(xí)其實是不可能，也是不現(xiàn)實的。為了配合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，如果學(xué)生人數(shù)比較多，安排助教也是必不可少的，討論課、答疑、評閱作業(yè)等工作量都不小，不僅教授一個人難以完成，有的課程還需要配備2～3位助教才能完成這些工作，這要視具體情況而定。

對于一門課程的學(xué)習(xí)，要充分理解課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，課堂教學(xué)只是引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的主要陣地。即便是“填鴨式”的教學(xué)，如果沒有課后的練習(xí)和實踐，填進去的知識也消化不了。

五、教和學(xué)的獨立統(tǒng)一關(guān)系

教學(xué)包括教和學(xué)兩個方面，是教和學(xué)相結(jié)合才能完成的工作。教師負責(zé)課程的教學(xué)、知識的傳授；學(xué)生負責(zé)課程的學(xué)習(xí)、接收知識；還包括教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的相互交流，如課堂討論、答疑、作業(yè)、考試都是交流的途徑。教學(xué)工作完成后，教師要了解學(xué)生是否將知識學(xué)會、學(xué)懂了，并衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了考核的要求，相應(yīng)的，學(xué)生也要對教師的教學(xué)效果進行評價。

教和學(xué)既是相對獨立，又是密切相關(guān)的統(tǒng)一體。相對獨立是指教和學(xué)的行為是獨立的，分別由教師和學(xué)生這樣不同的個體來完成，從UCSD的課堂教學(xué)來看，教和學(xué)的相對獨立性非常突出。很顯然，彼此之間又是相輔相成的，因為缺了任何一方，另一方就沒有了意義。那么，是什么樣的途徑使二者真正地聯(lián)系起來而成為一個統(tǒng)一體呢？這里課堂、討論、作業(yè)、考試、教學(xué)效果評價都是聯(lián)系二者的具體途徑，但在眾多途徑中，只有教師對學(xué)生的考核才是教和學(xué)之間唯一不可缺少的環(huán)節(jié)。正如前面提到的，學(xué)生可以不來上課，但卻不能不參加教師規(guī)定的考核，不管是小考、期中期末考試，還是作業(yè)的完成等都是總成績的一部分。

從教學(xué)的最終目的來看也是如此，教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)到知識、達到考核的要求還可以拿到學(xué)分。按說提出考核要求是為了促進學(xué)習(xí)知識，學(xué)到知識才是拿到學(xué)分的先決條件。一方面，考核要求的范圍可以很廣，只要跟教學(xué)有關(guān)的因素都可以包含在內(nèi)；另一方面，考核要求還要有效，有利于衡量學(xué)生是否學(xué)到了知識。如交作業(yè)的次數(shù)與完成作業(yè)的質(zhì)量都可以作為考核要求，但如果只考慮交作業(yè)的次數(shù)就無法衡量學(xué)生是否學(xué)到了知識。所以，當(dāng)教師向?qū)W生提出考核要求時，就要選取能夠衡量學(xué)生是否學(xué)到知識的考核要求?？荚囈话闶呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，包括平時的小考、期中考試、期末考試等，另外，布置作業(yè)并對作業(yè)進行檢查也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，從完成作業(yè)的質(zhì)量可以看出學(xué)生掌握知識的情況。所以，把考試和作業(yè)完成情況都納入考核是合理的，能夠反映出學(xué)生掌握知識的情況。還有一種考核手段就是課堂考勤，并作為平時成績的一部分，它對督促學(xué)生來上課有一定作用，但僅記錄到課的次數(shù)衡量不了學(xué)生是否學(xué)到知識，因為學(xué)生是否認真聽課無法進行衡量，最終還是要通過作業(yè)和考試的情況來反映。因此，課堂考勤在督促學(xué)生學(xué)習(xí)方面其實沒有實質(zhì)性的作用，學(xué)生如果想聽課，你不考勤他也會來，并且還會認真聽課，積極參與課堂討論。如果學(xué)生認為靠自學(xué)就可以完成課程的學(xué)習(xí)或者沒有認識到聽課的重要性，他即使來了，也不會認真聽課的。為了使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，在UCSD，最后的考試成績只占到了總成績的25%～30%，平時的作業(yè)完成情況在總成績中的比重超過了50%，那種只參加最后的考試就想過關(guān)的思想在UCSD根本行不通。另一個很重要的方面就是UCSD特別強調(diào)學(xué)術(shù)誠信，無論是完成作業(yè)還是考試，都必須講誠信，UCSD明確指出學(xué)術(shù)誠信不僅關(guān)系到學(xué)生自己的成長，也會對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，在完成作業(yè)或項目的過程中，大家可以互相討論、分享和幫助，但絕對不能抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)，處罰會非常嚴厲，以致對完成學(xué)業(yè)產(chǎn)生不良影響。雖然UCSD的課堂非常自由，但由于考核要求嚴格合理，學(xué)生也必須相應(yīng)的對自己要求嚴格，否則難以拿到課程的學(xué)分，結(jié)果就是學(xué)生都能非常自覺地學(xué)習(xí)，根本不需要老師用心良苦的來求學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢?，方式方法的合理有效決定了教學(xué)的進程和效果。

在教和學(xué)的關(guān)系中，教師可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)考核結(jié)果決定是否給學(xué)生學(xué)分。那么如何考核教師的教學(xué)效果呢？我問過UCSD的教授，問他們學(xué)校是否會對他們的教學(xué)情況進行檢查，他們說學(xué)校沒有檢查，但學(xué)校有一個在線的評價系統(tǒng)，由參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在課程結(jié)束后通過該系統(tǒng)進行評價?？偨Y(jié)起來看，教和學(xué)相對獨立，教師和學(xué)生各自履行自己的責(zé)任和義務(wù)；教和學(xué)又是相互依存、相輔相成，在教師和學(xué)生的相互考核評價之中達到統(tǒng)一。

六、教學(xué)啟示

1.改變觀念，注重引導(dǎo)教。一般認為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，但從UCSD的課程教學(xué)來看，課堂教學(xué)只是引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，而學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)才是掌握知識的主要途徑，這與所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是相一致的，也進一步突顯出學(xué)生才是教學(xué)的主體。事實上，只有學(xué)生學(xué)到了知識才能算是完成了教學(xué)任務(wù)，否則教學(xué)就失去了意義。對教師來說，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與其中才是重中之重，承擔(dān)的是“師傅領(lǐng)進門”的任務(wù)，教給學(xué)生課程的知識體系，并非力求把所有的課程內(nèi)容都要親自教授給學(xué)生。

2.由考核制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)并非是老師求來的，而是要從考核制度上面進行設(shè)計。國內(nèi)高校對一門課程的考核一般是包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績占的比例是10%～30%，期末考試成績的比例是70%～90%，期末考試成績對總成績起決定作用，只要期末考試考好了，平時成績就顯得無足輕重，這種方式無法通過平時的考核來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要從兩個方面來完善課程學(xué)習(xí)的考核制度：一方面是提高平時成績的比例，至少達到50%或更高，強調(diào)平時學(xué)習(xí)、掌握知識的重要性，不能只將考核的目的放在是否過關(guān)上面，讓學(xué)生從思想上和行為上認同掌握知識比純粹的過關(guān)更重要，理所當(dāng)然的就會主動學(xué)習(xí)，積極完成老師布置的任務(wù)。另一方面，要執(zhí)行有效的考核指標(biāo)，選擇那些可以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)。許多學(xué)校都要求老師上課時進行課堂考勤，以督促學(xué)生來上課，但課堂考勤無法督促學(xué)生來聽課。實際上總有部分上課的學(xué)生在做與所授課程無關(guān)的事情，如看課外書、學(xué)習(xí)別的課程、看手機等?？梢?，廣泛采用的課堂考勤并不是一項有效的考核指標(biāo)。又如對作業(yè)的檢查，不能只看學(xué)生是否交了作業(yè)，而是要檢查學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量?？荚嚐o疑是一種衡量學(xué)習(xí)效果的有效手段，所以，平時的小考、期中考試、期末考試都能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，考核指標(biāo)也可以多樣化，并不局限于考試，如自學(xué)情況、課堂討論情況、作業(yè)完成情況等都可以作為考核指標(biāo)。教師需要根據(jù)課程設(shè)置的具體情況選擇有效的考核指標(biāo)，并規(guī)定每種指標(biāo)所占的比重，以達到學(xué)生自動自發(fā)學(xué)習(xí)的目的，由考核制度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保證學(xué)生對知識的掌握以及衡量學(xué)習(xí)效果的準確性。

3.建立助教機制，完善課程教學(xué)。對人數(shù)較多的課程教學(xué)，有必要完善助教機制。一方面，當(dāng)課程考核指標(biāo)確定以后，如何有效實施是關(guān)鍵，對每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價、考試閱卷等方面的工作量都不小。另一方面，要對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)予以支持，需要答疑，與學(xué)生交流討論，對難度較大的課外作業(yè)給予指導(dǎo)等，這些工作也需要花費大量的時間。如果只由主講教師一人來承擔(dān)上述工作，肯定力不從心，達不到預(yù)期的效果，因此，需要根據(jù)選課人數(shù)、課程內(nèi)容、指標(biāo)設(shè)置等具體情況，指派一名或多名助教來輔助主講教師完成課程教學(xué)，這樣就能結(jié)合課堂教學(xué)引導(dǎo)、緊抓課外學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生的討論交流。助教機制既能讓主講教師把主要精力放在課堂教學(xué)，又能給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使一門課程的教學(xué)工作得以有效完成。

4.健全管理制度，保障教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。鑒于教學(xué)工作包括教和學(xué)兩個方面，所以學(xué)校的教學(xué)管理也應(yīng)該從這兩個方面著手，既要管理教師的教，又要管理學(xué)生的學(xué)。如果只是強調(diào)一個方面的管理，勢必難以達到期望的教學(xué)效果。例如，有的學(xué)校加強了對教師的問責(zé)制度，認為教學(xué)質(zhì)量不好都是教師的責(zé)任，這樣的管理相對容易，但與實際情況相悖。在這樣的管理意識下，學(xué)生不僅不會尊重老師的勞動成果，還會更加輕易的為自己學(xué)習(xí)成績不好找借口，把責(zé)任完全推卸給授課教師，負面影響顯而易見。教學(xué)是雙方面的活動，既相對獨立又相輔相成，作為教師，他只能對教負責(zé)，他決定不了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的責(zé)任者。反過來，如果只強調(diào)管理學(xué)生的學(xué)也同樣達不到管理目的。作為教學(xué)的管理部門，首先要清楚教和學(xué)的相對獨立與統(tǒng)一關(guān)系，為教和學(xué)分別制定合適的管理制度，力求使教師的教和學(xué)生的學(xué)達到和諧統(tǒng)一。

5.注重教師的成長與發(fā)展。教師承擔(dān)著傳承文化知識的重任，不僅要把最新的知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，所以良好的師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量的保證，教師的成長與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)。在專業(yè)方面，教師首先必須具有淵博的知識。當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新很快，教師只有及時學(xué)習(xí)才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識以及告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識。教學(xué)方法和教學(xué)技巧也需要不斷創(chuàng)新，才能教給學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)。另外，教師的閱歷和個人魅力也會對學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的興趣產(chǎn)生影響，教師的影響是潛移默化的，通過教師的言傳身教讓學(xué)生明白為什么而學(xué)習(xí)。對于研究型大學(xué)，還必須培訓(xùn)教師如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)該完善教師培訓(xùn)體系，幫助教師提高教學(xué)水平、不斷成長。

6.充分利用在線教學(xué)平臺。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，人類社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息傳遞不受時空限制，人與人之間的交流變得快捷，信息共享豐富多彩。在線教學(xué)平臺可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞方面所具有的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間隨時隨地的溝通交流、答疑解惑。雖然國內(nèi)部分高校在逐漸推廣使用在線教學(xué)平臺，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式、客觀條件等方面的約束，在線教學(xué)平臺并沒有得到充分利用。利用在線教學(xué)平臺主要在于改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，達到富有成效的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生對教師的教學(xué)工作最有發(fā)言權(quán)，通過在線教學(xué)平臺，學(xué)生可以對教師的教學(xué)進行評價，提出意見或建議，促使教師依據(jù)反饋信息改進教學(xué)方法。

7.重視學(xué)術(shù)誠信。當(dāng)今社會許多人對“忽悠”這樣的小聰明津津樂道，但付出的代價是社會誠信的缺失，導(dǎo)致人與人之間的相互信任感大打折扣，生怕被人“忽悠”了，不能不說這已經(jīng)成為了一個社會問題。這種社會現(xiàn)象也對高校產(chǎn)生了一定的負面影響，讓有些學(xué)生覺得不經(jīng)過認真學(xué)習(xí)也可以過關(guān)，于是放松了對自己的要求，上課不認真聽講，作業(yè)也不能保質(zhì)保量的完成，有的甚至抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，寶貴的學(xué)習(xí)時間就這樣白白浪費了，待到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)才疏學(xué)淺，難以就業(yè)?？梢姡徽J真學(xué)習(xí)的學(xué)生表面上“忽悠”了老師，其實“忽悠”的是自己，自己才是真正的受害者，由此也說明了學(xué)術(shù)誠信的重要性。不僅對學(xué)生個人如此，學(xué)術(shù)誠信也與學(xué)校的發(fā)展休戚相關(guān)，應(yīng)該把學(xué)術(shù)誠信放在很重要的位置，時時告誡學(xué)生要遵守學(xué)術(shù)誠信原則，讓學(xué)術(shù)誠信貫穿于學(xué)習(xí)過程之中，以此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)過程，而不只是結(jié)果，構(gòu)建起學(xué)術(shù)誠信環(huán)境，讓學(xué)術(shù)誠信成為一種習(xí)慣。

七、結(jié)語

教育是一個體系，教學(xué)只是一種表現(xiàn)形式，它與教育體系密切相關(guān)，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系是關(guān)鍵。在現(xiàn)階段，一方面要借鑒國外先進的教育方法，發(fā)揚自己的優(yōu)勢，逐步改革現(xiàn)有的教育體制，建立合理高效的高等教育體系；另一方面是需要結(jié)合我們的現(xiàn)實情況，解決具體問題，即在現(xiàn)有條件下，探索改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)具有真才實學(xué)的畢業(yè)生，營造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)環(huán)境等能夠有效實施的具體措施。

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