提升地方師范院校教育實習(xí)效果的幾點措施

曾蘭華 歐先交

摘要：教育實習(xí)是高校師范專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)優(yōu)良的師資隊伍具有重要的意義。近年來，各師范院校采取各種手段改進教育實習(xí)，取得了較好的效果，但仍有提升的空間。為了更好地滿足基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)師資的需求，進一步提高師范生在就業(yè)競爭中的實力，本文在實習(xí)地點的選擇、組隊形式、教前準備、實習(xí)周期、實習(xí)生實習(xí)態(tài)度等方面提出了一些改進措施。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；教育實習(xí)；改進措施

中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0040-02

一直以來，教育實習(xí)都是高等師范院校教學(xué)計劃的組成部分，是師范教育的必要環(huán)節(jié)。而多年來我國各師范院校開展教育實習(xí)的成功實踐也證實，教育實習(xí)是提高師范院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，能有效地檢驗和促進師范生熟練掌握大學(xué)期間所學(xué)的各方面知識，以及綜合運用各項師范技能的能力，同時也是檢驗師范院校教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)與劣的有效手段。因此，教育實習(xí)也成了高等師范院校師范生非常重要的一門必修課。近年來，全國各師范院校都組織了形式多樣的教育實習(xí)，取得了較好的效果。但由于種種主客觀原因，教育實習(xí)還沒有達到預(yù)期的目的，實習(xí)效果還有提升的空間。筆者僅從實習(xí)地點、組隊形式、教前準備、實習(xí)時間、實習(xí)總結(jié)等五個方面的改進措施提出自己的一些淺見。

一、大膽擴展實習(xí)地點

實習(xí)地點是實習(xí)生進行教育實習(xí)的場所，師范專業(yè)的實習(xí)地點一般為中小學(xué)校。目前，許多地方師范院校的教育實習(xí)多為由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系學(xué)校所在地附近的縣一級學(xué)校，然后根據(jù)實習(xí)學(xué)校的需求對實習(xí)生進行調(diào)配，實習(xí)生對實習(xí)地點的選擇沒有主動權(quán)。學(xué)校的這種安排是為了方便教學(xué)管理，但從學(xué)生的角度考慮，不同的學(xué)生對以后的就業(yè)方向有自己不同的設(shè)想，有的實習(xí)生想為不久以后的就業(yè)做準備會重點對多媒體授課進行訓(xùn)練，而有的實習(xí)生可能想提前熟悉一下經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學(xué)校的教學(xué)管理模式。因此，我們在安排實習(xí)地點時要兼有教學(xué)條件優(yōu)良和一般的學(xué)校供實習(xí)生選擇。在這一點上我們大可充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，讓有自己想法的實習(xí)生自主聯(lián)系實習(xí)地點，這在一定程度上也可大大減少學(xué)校的工作量。

同時，筆者認為實習(xí)地點還應(yīng)大刀闊斧的向外市、甚至全國范圍擴展，像美術(shù)、音樂、地理等專業(yè)的實習(xí)生，他們的專業(yè)需求更需要他們?nèi)ラ_闊自己的視野，如能借教育實習(xí)之機多跑些地方可以積累更多的教學(xué)素材，對他們以后的成功教學(xué)是非常有幫助的。

二、形式多樣的組隊模式

師范生進行教育實習(xí)時組隊形式常見的組隊形式有集中定點模式、混合編隊模式、部分委托模式、分散回鄉(xiāng)模式[1]。地方院校為了方便對實習(xí)生進行管理一般采用集中定點模式或部分委托模式，有些更是采用了單科集中定點模式，即同一專業(yè)的實習(xí)生全部集中到一個小范圍的片區(qū)實習(xí)。這種組隊形式主要的優(yōu)點是方便學(xué)校、實習(xí)學(xué)校雙方對實習(xí)生的管理，但筆者認為，小范圍內(nèi)接受少則數(shù)十人，多則百來人的同一專業(yè)的實習(xí)生，勢必導(dǎo)致指導(dǎo)教師資源和實習(xí)生上課課時的不足，實習(xí)生上課課時得不到保障，同時缺少被指導(dǎo)的機會，這樣很不利于實習(xí)生的業(yè)務(wù)提高。

目前，普遍認為混合編隊的教育實習(xí)模式是較為成功的。由若干個師范專業(yè)的實習(xí)生組成一支數(shù)十人的實習(xí)隊，到教育實習(xí)基地中學(xué)實習(xí)，并完全委托實習(xí)學(xué)校全面、全程指導(dǎo)實習(xí)工作。每所中學(xué)需要哪些專業(yè)，每個專業(yè)需要幾個人，基本上由中學(xué)決定。

三、充分的教前準備

目前師范專業(yè)教育實習(xí)前的準備多為在第七學(xué)期進行微格教學(xué)，實踐證明，微格教學(xué)系統(tǒng)對師范生師范技能的提高是一種很有效的方法。微格教學(xué)是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備（如：攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機等）對學(xué)生進行某項專門訓(xùn)練，使學(xué)生掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。通過微格教學(xué)訓(xùn)練，實習(xí)生可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的缺點，及時修正錯誤，不斷提高自己的教學(xué)水平，為真正的教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。微格教學(xué)訓(xùn)練第一階段可以是同一小組學(xué)生間的互評，通過兩三次這樣的小組互評后可進入第二階段——教師點評，這是一種很好的節(jié)約資源又提高效率的方法。

但實習(xí)前的教學(xué)準備僅僅靠微格訓(xùn)練是遠遠不夠的，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾悠渌问降慕虒W(xué)活動。比如在大一可邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生來校作報告，總結(jié)其如何成功的從一名普通大學(xué)生轉(zhuǎn)型為一名優(yōu)秀的人民教師，把一些經(jīng)驗介紹給新生，幫助新生樹立師范意識，堅定從事教育工作的信念與信心，并做好充分的心理準備，及早為今后四年的專業(yè)學(xué)習(xí)定好計劃；大二下學(xué)期開始就可適當(dāng)?shù)匕才胚M行模擬課堂競賽等，讓學(xué)生了解要成為一名合格的人民教師除了掌握牢固的專業(yè)知識外，還需要具備過硬的教學(xué)基本功，如流暢的語言表達，良好的多媒體課件制作技能，良好的板書、板圖、板畫能力等，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及早進行準備；還可在大二、大三期間不定期地組織學(xué)生走進課堂進行觀摩，尤其是優(yōu)秀中學(xué)教師的課堂，并可在觀摩課后向授課教師取經(jīng)，讓他們了解一節(jié)成功的課堂教學(xué)是如何進行的。

地處粵東山區(qū)的嘉應(yīng)學(xué)院還實施了“雙進”工程以推進高師教育與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系，“雙進”工程即“中學(xué)名師進大學(xué)講堂，大學(xué)教師進中學(xué)課堂”，邀請經(jīng)驗豐富的中學(xué)教師給在讀的師范生做教學(xué)經(jīng)驗介紹。這樣一來，既拓寬了學(xué)生師范技能專業(yè)化培養(yǎng)的渠道，又實現(xiàn)了高師教育與基礎(chǔ)教育雙贏的局面。

此外，地方師范院校的生源有相當(dāng)一部分是來自偏遠地區(qū)，因此加強普通話的發(fā)音及語言流暢度的訓(xùn)練就顯得非常必要了，可以適當(dāng)?shù)亟M織各種形式的提高語言表達能力的活動。

四、適當(dāng)延長實習(xí)周期

目前大部分地方院校的教育實習(xí)一般為期六～十周，除了第一周的實習(xí)動員，最后一周的實習(xí)總結(jié)，學(xué)生真正進行教育實習(xí)的時間僅有中間的四～八周，其中還有一周的教學(xué)觀摩，以及花較多的時間熟悉班主任工作和班級里學(xué)生的基本情況。此外，還存在個別指導(dǎo)教師因擔(dān)心實習(xí)生的介入會影響自己的教學(xué)進度及質(zhì)量，盡量少給實習(xí)生排課等因素，導(dǎo)致實習(xí)生實際的課堂教學(xué)實習(xí)時間與機會就更少了。這么短的時間內(nèi)，要讓實習(xí)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強對中學(xué)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養(yǎng)他們開展中學(xué)教育教學(xué)科研的基木素質(zhì)，時間顯然是遠遠不夠的，無法保證實習(xí)質(zhì)量。

目前，國內(nèi)部分高校已將教育實習(xí)延長至八周以上，而國外有些高校則長達一學(xué)期，甚至更長。例如：英國是24～48天的分散見習(xí)，12～14周的實習(xí)，見、實習(xí)時間達到15～21周；美國的教育實習(xí)時間是15周；在德國，教育實習(xí)時間竟長達18個月[2]。這些都值得地方院校借鑒。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都覺得大學(xué)四年間在課堂上學(xué)到的專業(yè)理論知識在實際的中學(xué)教學(xué)中用處不大，很多知識點到了實習(xí)點還是得重新學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。我們不能說大學(xué)里的理論知識沒有用處，但這些理論知識對中學(xué)的教學(xué)針對性不是很強，因此個人認為適當(dāng)?shù)匮娱L實習(xí)時間是很有必要的，讓實習(xí)生在親歷了教學(xué)活動后，獲得對教學(xué)活動的真實感受，并有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在摸索過程中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

五、端正實習(xí)生實習(xí)態(tài)度

實習(xí)生是教育實習(xí)的參與者、實踐者，實習(xí)生自身的主觀因素對教育實習(xí)的質(zhì)量有決定性作用，但也有個別實習(xí)生表現(xiàn)出了許多不盡如人意的地方。

（一）思想上對實習(xí)沒有充分的認識

有相當(dāng)一部分來自偏遠山區(qū)的實習(xí)生想到經(jīng)濟發(fā)達的大城市工作，自知競爭不過重點師范院校的畢業(yè)生，因此在未找工作之前就將自己的就業(yè)目標定位為外出打工或公務(wù)員或經(jīng)商，放棄了對各種師范技能的訓(xùn)練，對于教育實習(xí)更是馬虎應(yīng)付，抱著能及格就行的心理。

（二）獨立性不強

現(xiàn)在的大學(xué)生因從小生活條件都比較優(yōu)越，加之受電視或周圍環(huán)境影響，普遍存在依賴心理，在家靠父母，在?？坷蠋?，因此一旦需要自己獨當(dāng)一面處理一些具體事務(wù)的時候往往措手不及，不知如何對付，如平時不注意分析把握教材，到實習(xí)的時候需要自己分析教材便分不清重難點了，往往就會按照教參照本宣科。

（三）學(xué)習(xí)缺乏主動性

總以為像課堂上的理論學(xué)習(xí)一樣，要做什么作業(yè)老師自然會布置下來，老師不教的自己就不會去完成或考慮，比如多媒體課件的制作和使用，老師手把手教會是不可能的，只能靠自己去摸索去實踐，但據(jù)我了解，仍有很大一部分實習(xí)生對多媒體課件制作的基本常識還一知半解，更別提制作出精美的課件來了，試想如此素質(zhì)的實習(xí)生如何去面對越來越激烈的職場競爭？

針對以上幾個問題，師范院校教育實習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)在實習(xí)前做好充分的實習(xí)動員和教育，使學(xué)生在思想上充分做好成為一個人民教師的準備和肩負重要責(zé)任的認識；做好獨立處理教學(xué)、班主任工作等事務(wù)的心理準備；主動學(xué)習(xí)和鍛煉成為一名教師應(yīng)具有的各項技能和能力。

綜上所述，教育實習(xí)是一項復(fù)雜的工程，要達到最佳實習(xí)效果非常不易，需要高校、實習(xí)學(xué)校、實習(xí)生多方共同努力才能實現(xiàn)，以上列舉的只是在實際教學(xué)中表現(xiàn)得比較突出的幾點問題，但這已經(jīng)讓我們深切地感受到了要切實提高師范生的從教素質(zhì)依然任重而道遠！

參考文獻：

[1]李晴.高師地理專業(yè)教育實習(xí)模式研究[J].遼寧師范人學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2001，24（2）：190-192.

[2]孫晨紅.改革教育實習(xí)的新設(shè)想[J].教育探索，2006，（4）：69-70.