“項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學法在高職計算機教學中的應用研究

魏堯

摘要：隨著“翻轉課堂”等高職教育教學方式的不斷探索和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學手段已不再能完全適應當代學生特點和需求，當前高職學生普遍存在基礎差、底子薄、缺乏學習興趣和動力等現(xiàn)象，合理運用“項目驅動+分組競爭”啟發(fā)式教學法有利于高職教育的教法創(chuàng)新。該文主要就“項目驅動+分組競爭”教學法的概況、教學設計和優(yōu)勢進行了具體歸納和實踐運用介紹。

關鍵詞：項目驅動；分組競爭；啟發(fā)促進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0126-02

The Application of Project-driven Mode and Team Competition Teaching with Inspiration and Promotion in Computer Teaching of Higher Vocational Colleges

WEI Yao

（Wujin Open University，Changzhou 213149，China）

Abstract： With the exploration and innovation of higher vocational colleges teaching， such as the flipped classroom， traditional teaching mode cannot meet the needs of the current students. On the other hand， most of the high vocational college students lack the interest， motivation， foundation of learning， etc. Therefore， applying the project-driven mode and team competition will definitely do good to the innovation of higher vocational college teaching. This paper mainly introduces the project-driven mode and team competition and discusses the teaching design， advantages， and practice of the two modes.

Key words： project-driven mode teaching； team competition； inspiration； promotion

高職教育作為國民教育的重要組成部分，因其所培養(yǎng)人才的適用性、實用性等特點，正越來越受到國家及各級地方政府的重視，為切實履行高職學生培養(yǎng)任務，不斷提高高職學生培養(yǎng)水平，近年來，學校聯(lián)合市職教所等科研機構和專家，針對課堂教學改革做了大量的課題研究和方法嘗試。面對當前高職學生普遍存在的基礎差、底子薄、缺乏學習興趣和動力等現(xiàn)象，“項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學法在教學中應用成為可能。

1 “項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學法簡述

“項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學法是以“項目驅動”教學目標設計和“分組競爭”教學過程設計為主要手段，將設疑啟發(fā)式教學和答疑促進式教學作為指導思想，旨在充分調(diào)動學生的學習積極性和提高學生的課堂關注度，達到教學領域理實一體和技能培養(yǎng)的目的。

“項目驅動”是傳統(tǒng)任務驅動方式的擴展和延伸，是建構主義教學理論的具體應用。該方式將教學知識點項目化，而非簡單地任務化，循序漸進地將所要學習的新知識隱含在兩個或兩個以上的任務之中[1]。學生在老師預備基礎知識講授的前提下，通過對所設置的項目內(nèi)容進行分析和討論，嘗試找出解決問題的方法，最后在老師的指導、幫助下，實現(xiàn)對所學知識或技能的真正掌握，啟發(fā)式教學思路貫徹項目始終。

“分組競爭”學習是解決高職學生個體的學習積極性普遍不高較為行之有效的辦法之一，是以小組為單位進行的教學過程組織方式。它把一個班級的學生按座位、學號或性別等方法相對隨機地分為若干個學習小組，教學過程以小組活動為核心展開，要求學生互助協(xié)作探索新知識，解決新問題，各小組成員都必須參與教學活動，為全組獲得競爭優(yōu)勝而努力，最終以小組總評成績作為評價獎勵的依據(jù)，促進式教學思路貫穿整個教學過程。

筆者在高職計算機專業(yè)《CSS+DIV網(wǎng)頁樣式與布局》課程中較好地運用了“項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學法，收到了較好的效果，下面主要結合該課程的教學實際對此教學案例的教學步驟和經(jīng)驗教訓做個總結。

2 “項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學法教學過程設計

2.1 教學準備：按項目設計和分組合作兩部分進行

1）備課過程中，根據(jù)教材特點將其分為若干個大項目，再將大項目分解為若干小任務，可以按章節(jié)分，也可以按知識點分，適合構建學習項目即可。

2）學生分組時，應注意組員構成的合理性，分組一般需遵循以下原則：

① 組員人數(shù)和分組數(shù)要適當。一般以每組6-8人，每班5-6組為宜。人數(shù)太多不利于學生之間的學習探討和個體才能的充分展示，人數(shù)太少則無法發(fā)揮分組教學相互交流、相互促進的優(yōu)勢；分組太多或太少則不利于組間成績統(tǒng)計和最終綜合評分，不利于促進良性競爭和激發(fā)學習積極性。

② 分組應按照“組間類似、組內(nèi)互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異對其進行分組，對不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組內(nèi)部既體現(xiàn)較好的相互協(xié)作性，小組之間又不至于有太大差距，為學習過程的公平競爭打下基礎。

③ 小組成員的表現(xiàn)機會應是均衡的。分組教學過程中如教師不加引導，往往會形成少數(shù)異常積極、多數(shù)游離課堂的現(xiàn)象，因此，教師應如實記錄小組每位成員的課堂表現(xiàn)，有意識地鼓勵和促進大部分學生主動參與課堂，將個人表現(xiàn)作為小組考核的重要標準。

2.2 教學過程

“項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學法是以各小組完成學習項目為線索，將教學內(nèi)容較為巧妙地置于項目的每個任務之中，在教師講授的預備知識的基礎上，首先讓學生以組為單位去思索解決問題的辦法，經(jīng)過思考與老師的點撥，自己完成任務，進而完成項目，從而達到學有所獲，舉一反三的教學目的。具體教學過程可分為以下主要步驟：

1）結合教學科目和學生特點，精心設計教學項目

以五年制學生《CSS+DIV網(wǎng)頁樣式與布局》課程中關于“CSS實例設計”項目內(nèi)容為例。筆者在教學過程中將此項目分解為3個子任務，分別是樣例分析與歸納、教材示例演練、拓展內(nèi)容實操。通過給出1-3個案例，由學生自行歸納得出CSS代碼生效的環(huán)境與條件，在此基礎上引導學生根據(jù)教材范例上機調(diào)試，獲得更深的感性認識，然后由教師布置拓展設計任務，激發(fā)同學們的知識創(chuàng)新能力。

2）引導學生分析任務，學會自我歸納

拿上述關于CSS實例基本用法的知識點講解來說，筆者并未像傳統(tǒng)授課模式一樣直接將代碼語法給學生們做宣講，因為這是枯燥且難有吸引力的。取而代之的是具體網(wǎng)頁示例的展示和欣賞，用“如此漂亮的網(wǎng)頁是如何實現(xiàn)的”為引子，引導學生去探究和歸納，自行得出代碼的使用規(guī)范和語法結構。

3）根據(jù)學生對新知識點的了解，及時付諸實踐

實踐出真知，學生在自我發(fā)掘新知識后，容易形成躍躍欲試的求證心理，這時及時地給予他們自我表現(xiàn)的機會就顯得十分必要。為不至于打消學生剛剛積累起來的一點自信，教材中的范例實踐是個不錯的選擇，教材內(nèi)容的輔助以及教師的從盤指點，是學生的成功嘗試變得必然，這將大大促進學生的自我提升欲望。

4）引入拓展任務，尋求知識創(chuàng)新

此階段是教學的提升環(huán)節(jié)，能否讓學生實現(xiàn)對技能的吸收轉化，教師專門設置稍高于教材難度而又不是學生可望而不可及的拓展任務，鼓勵學生大膽嘗試去解決問題，往往能激發(fā)學生更大的學習欲望，探索出更多的解決方法。

5）分組協(xié)作貫穿始終，教師點評與成績記載并重

教學過程中，始終圍繞分組教學活動展開，按照各組項目或任務完成的質量和效率，由教師分階段進行點評，并及時記錄成績，教學過程中時常加以實時提醒，營造你追我趕，“小獎品”你爭我奪的競爭氛圍[2]。

3 “項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學法優(yōu)勢

“項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學法在《CSS網(wǎng)頁樣式與布局》課程中的成功運用，使計算機有關課程的理論教學變得更加有實效，實踐教學變得更加有活力，教師還課堂于學生，學生樂在其中，教學其樂融融。其中最主要的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 有利于培養(yǎng)學生的分析歸納能力，有助于樹立學習的自信心

高職學生入學后的學習態(tài)度、知識儲備、學習能力等存在較大差異，通過淺顯案例引導學生合作提煉和概括知識點，不但對理論知識的掌握印象特別深刻，對課程學習的興趣和自信的培養(yǎng)也至關重要。

3.2 有利于培養(yǎng)學生的自主性，有助于培養(yǎng)解決問題的能力

通用預備知識獲取后，實踐任務的操作和演練有利于鍛煉學生的自我完成能力，引導他們獨立思考，大膽嘗試，使他們在小組中都能發(fā)表自己的觀點和見解，在交流中逐步培養(yǎng)解決問題的能力。

3.3 有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有助于開拓學習的視野

項目完成的方式方法可以有多種，這就充分挖掘了學生的潛能。拓展任務的完成過程中，能讓學生尋求解決辦法時逐漸有了創(chuàng)新意識，能用創(chuàng)新的思維去思考問題，從而學會了如何學習，如何更加深入地學習[3]。

3.4 有利于培養(yǎng)良好的競爭意識，有助于鍛煉團隊協(xié)作素養(yǎng)

由于采用分組競爭教學法，組內(nèi)各成員紛紛想為所在小組加分而努力，以不拖小組后腿為動力，組間的競爭在教師專業(yè)知識的公正評判下變得盡量公平，相互促進變得順理成章。

3.5 有利于減輕教師負擔，有助于提高課堂效率

學生間的交往總是更經(jīng)常和自然，教學法為學生提供了主動參與的機會，較好地解決了在計算機實踐操作教學中一名教師難以同時輔導幾十位學生的尷尬[4]。

當然，在“項目驅動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學過程中，筆者也遇到了各組發(fā)展不均衡導致失去競爭懸念、個別學生特別活躍導致同組其他同學銷聲匿跡、過分追求競爭結果而忽視了對知識點的理解和掌握等現(xiàn)象，這都是需要在今后的教學過程中加以克服和改進的。

參考文獻：

[1] 馮林，鄭薇薇. “任務驅動”與“項目驅動”相結合的創(chuàng)新教育研究[J]. 黑龍江教育： 高教研究與評估版， 2010（4）：57-59.

[2] 唐煒. 基于“項目驅動”的單片機類課程實踐教學改革[J]. 實驗室研究與探索， 2010（5）.

[3] 徐雅斌，周維真，施運梅. 項目驅動教學模式的研究與實踐[J]. 遼寧工業(yè)大學學報： 社會科學版， 2011，13（3）：125- 127.

[4] 王瓊，盛德策. 項目驅動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J]. 實驗技術與管理， 2013，30（6）：99-101.