初中生英語(yǔ)跨文化交際

肖龍秀

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)言乃是文化的重要載體與介質(zhì)，文化同語(yǔ)言二者之間表現(xiàn)為內(nèi)容與形式的關(guān)系。因此對(duì)母語(yǔ)之外第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，實(shí)則即是對(duì)全新文化的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)現(xiàn)已成為各種文化背景的公眾能夠進(jìn)行有效溝通的重要文化載體形式?；诖?，教師為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，應(yīng)注重使學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的特定文化背景。為此，本文從初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的意義入手，對(duì)初中生跨文化意識(shí)養(yǎng)成策略展開(kāi)論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 跨文化交際 文化背景

2001年我國(guó)教育部頒布實(shí)施的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)放在與語(yǔ)言知識(shí)與技能培養(yǎng)同等重要的地位上。然而從國(guó)內(nèi)近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的情況來(lái)看，高中與大學(xué)均較為重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，與之相比而言，初中階段對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)情況難以盡如人意，同時(shí)也鮮有研究成果問(wèn)世?；诖朔N情形，應(yīng)注重在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以便藉此提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的意義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，能夠使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)世界文化背景的掌握，提升其學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

1.了解中西方文化的差異性能夠使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力得以增強(qiáng)

中西方的文化差異表現(xiàn)在諸多方面，以社交禮儀為例：在中國(guó)，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)或某種活動(dòng)，時(shí)間由邀請(qǐng)方確定，被邀請(qǐng)者視受到邀請(qǐng)為一種榮幸，一般都會(huì)按時(shí)赴約。在美國(guó)，主人邀請(qǐng)他人來(lái)家中作客或者邀請(qǐng)他人出席活動(dòng)等舉動(dòng)，通常被視為對(duì)他人私隱時(shí)間的占用，因此必須通過(guò)協(xié)商的方式確定時(shí)間。在歐美國(guó)家，如若他人向你奉上禮物，應(yīng)立即打開(kāi)，這代表著對(duì)送禮人的尊重，是社交禮儀的體現(xiàn)；在國(guó)內(nèi)如若在送禮人面前拆開(kāi)禮物，則是對(duì)送禮人缺少尊重的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生基于提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的目的，則應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的社會(huì)、歷史、國(guó)情、習(xí)俗等文化加以了解。

2.對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家文化背景的了解能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

英語(yǔ)閱讀能力并非是對(duì)英文文本內(nèi)容的誦讀能力，而是能夠通過(guò)閱讀了解文本的內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)，閱讀能力的養(yǎng)成有賴于學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。對(duì)英文文本內(nèi)容的理解，不僅要求學(xué)生具備英文語(yǔ)法知識(shí)，還要有一定的專業(yè)知識(shí)或文化背景知識(shí)。實(shí)踐表明，在語(yǔ)言難度小時(shí)，閱讀英語(yǔ)作品有困難主要是因?yàn)槲幕庾R(shí)的缺乏。這一點(diǎn)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者深有體會(huì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作品的作者對(duì)文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語(yǔ)的運(yùn)用以及文章意義的表達(dá)都自然得體，吻合英語(yǔ)表達(dá)范式。然而作為讀者而言，如若對(duì)文本中的文化背景欠缺了解，則僅僅能讀懂文本內(nèi)容的大概，對(duì)其中的思想內(nèi)涵難以窺見(jiàn)全貌。

二、初中生跨文化意識(shí)養(yǎng)成策略

1.注重在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨文化交際意識(shí)的滲透

（1）注重對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)涵思想的發(fā)掘，使學(xué)生從中感受到不同的文化信息。之所以一些學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)與他人進(jìn)行社交時(shí)存在瑕疵，原因即在于這些學(xué)生并不了解中西方社會(huì)在文化方面存在的差異。根據(jù)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)體例看，相當(dāng)一部分篇目收錄了英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家文化介紹的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)這些文章內(nèi)容幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。

（2）注重通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通常所遭遇的最大難題即在于其母語(yǔ)思維。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)社交過(guò)程當(dāng)中，談話者之間對(duì)語(yǔ)言形式的遴選往往會(huì)受到一些外部條件的左右，諸如空間、談話這的性格因素、立場(chǎng)等。

2.注重激活英語(yǔ)教材內(nèi)容。

初中英語(yǔ)教材中遴選了諸多同英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家與地區(qū)的文化相關(guān)的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化的差異性進(jìn)行辨析，同時(shí)結(jié)合教材所列舉的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從中獲益。例如：在學(xué)到How old are you？時(shí)，老師要告訴學(xué)生，在中國(guó)打聽(tīng)年齡很平常，但在外國(guó)問(wèn)年齡，特別是問(wèn)女士年齡時(shí)，她們往往會(huì)說(shuō)：Sorry， it's my secret.因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為年齡、收入、財(cái)產(chǎn)、婚姻、家庭、行動(dòng)去向等屬于個(gè)人隱私，隨意打聽(tīng)是不禮貌的。所以當(dāng)與外國(guó)人交談時(shí)，除非他們毫不介意，這類問(wèn)題容易使談話陷入僵局，因此在談話中可以選擇天氣、新聞作為交流內(nèi)容。

3.注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化語(yǔ)言交流情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得能力。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化語(yǔ)言交流情境，如教師可以在講授英美文學(xué)作品時(shí)，先為學(xué)生講解書(shū)中的人物，同時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，以便洞悉學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的了解程度，其后要求學(xué)生對(duì)人物角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨之教師為學(xué)生分配角色和英文臺(tái)詞，要求學(xué)生以書(shū)中人物的口吻進(jìn)行模擬社交。特定的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生會(huì)滿懷熱情地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。

另外，可以在條件成熟的情況下，開(kāi)展英語(yǔ)文化日活動(dòng)，通過(guò)COSPLAY 表演或是為學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗，使學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的文化背景，從而提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化敏感度。

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（作者單位：江西省于都縣三門(mén)中學(xué)）