大學有效教學及教學管理的理念與思考

王振紅

摘要：有效教學是教學管理改革的重要內(nèi)容之一。與傳統(tǒng)教學理念不同，它更加強調(diào)教育對象的體驗與感受，強調(diào)學生在教學中的主體地位，通過不斷改革教學方法，豐富教學資源，來提升教學質(zhì)量。而評價教學質(zhì)量也突破了傳統(tǒng)的應試教育模式，而是從學生對知識的實際掌握與應用來考察教學方法的有效性，通過不斷革新教育理念來改變教學現(xiàn)狀，使教育走向更加完善的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：大學教育；有效教學；教學管理

中圖分類號：G6424 文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0157-02

有效教學是教學管理中一項重要內(nèi)容，以引導學生提高學習效率為目的的一種現(xiàn)代化教學理念，對于教學管理改革具有重要意義。有效教學中講求兩大主體，一是作為教學主導者與實施者的教師，二是作為教學主體和教學對象的學生。在有效教學中，教師與學生的角色與傳統(tǒng)教學理念有所不同，不再是一教一學的單純關(guān)系，而向教學相長的互動教學關(guān)系轉(zhuǎn)變。教師更多地扮演顧問和引導者角色，以激發(fā)學生自主學習的主觀能動性。

一、大學教學管理現(xiàn)狀

大學教育與中小學教育不同，由于大學生的人生觀和價值觀已經(jīng)形成，且具有一定的自我控制能力，因此大學教育更注重對學生主觀能動性的啟發(fā)，引導學生自主學習、自主探究學習的樂趣。但并非所有學生都具有足夠的自我約束力，也并非現(xiàn)有教學方法已足夠滿足不同學生的學習訴求，故而大學教學管理中存在一些共性問題。

（一）教學目標脫離社會需求

高等教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，也是為學生邁入社會奠定基礎(chǔ)的重要時期。盡管大學時期所學的專業(yè)課在步入社會后所用甚少，但大學教育所習得的學習方法和思維模式卻對學生影響深遠。但從實際教學情況來看，對于人才培養(yǎng)的教學目標設(shè)定往往存在一定的偏差，主要表現(xiàn)為脫離社會對人才的切實需求。很多學校在設(shè)定教學目標時，忽略社會對應用型人才和綜合性人才的需求，仍然堅持培養(yǎng)學術(shù)型人才，使教學目標脫離了社會需求。

（二）人才培養(yǎng)模式落后時代發(fā)展

先了解社會對人才的需求，才能確定教育改革的方向。故人才培養(yǎng)模式滯后社會需求是不可避免的。但這并不能作為人才培養(yǎng)模式改革跟不上時代發(fā)展節(jié)奏的理由。當前，很多大學院校在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但“學術(shù)研究”的教學理念根深蒂固，且一些大學教師本身也承擔了科研項目，故在人才培養(yǎng)模式上受理論教學觀的影響，過度關(guān)注學生的成績，而忽略了實踐技能的掌握，導致高校人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展不同步。

（三）師生關(guān)系不和諧

師生關(guān)系一直是大學教學管理的一個難點。很多教師特別是輔導員，與學生屬于同一年齡段，彼此有很多共同語言，很容易與學生打成一片。但親密的師生關(guān)系，并不贊同于和諧的師生有關(guān)系，甚至有可能給教學管理工作制造一定的障礙。特別是在教育、教導學生方面，教師的說服力不高，一些學生憑借與教師平時關(guān)系交好，而無視教師的管理，同樣很難提高教學有效性。

二、基于有效教學目標的教學管理理念

基于當前大學教學管理中存在的一些問題，可見，教學管理理念的選用應以有效教學為目標，才能使教學管理理念真正起到推動大學教育良性發(fā)展的作用，也使人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求。

（一）人本理念

這是當前教育理念的主流思想之一。所謂人本理念，是以教育對象的教學體驗作為教學活動測評的重要指標，強調(diào)教學的人性化。盡管在教育過程中需要借助行為規(guī)范、教學制度等手段，但教學資源的選用、教學方法的選取，甚至人才培養(yǎng)模式的確立，都是以學生的學習需求、教學體驗為出發(fā)點的，即在尊重學生的基礎(chǔ)上實施教學活動。[1]

（二）柔性管理理念

柔性管理是現(xiàn)代管理中常用的一種方法，旨在激發(fā)被管理者的主觀能動性，不給被管理者規(guī)定硬性指標，而是運用人性化、彈性的管理方法，給予被管理者充分的自由，以使被管理者自覺、自愿地完成某項任務。[2]將這種理念用于大學教育，是由于大學生已具備自主判斷能力，其人生觀和價值觀已然形成，強硬的管理措施只能約束學生行為，卻起不到啟發(fā)教育的作用。而柔性管理能夠給予大學生充分的思想和行為自由，對學生給予充分尊重與信任，反而更能激發(fā)學生自主學習動力。

（三）民主管理理念

通過實際教學經(jīng)驗分析來看，“上令下行”的管理模式對民主意識不斷增強的大學生而言，并不奏效；反而相互協(xié)調(diào)、促使學生參與教學管理工作等手段，卻贏得了大學生的青睞。可以說，民主管理理念已成為當前大學教學管理工作必不可少的理念，也是實現(xiàn)有效教學的重要途徑。民主管理理念多運用于師生之間，可有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，特別能夠化解學生的逆反心理，引導學生自覺遵守校規(guī)校紀。

三、有效教學作為教學管理目標的幾點思考

在今天，大學教育越來越注重有效教學理念的運用，這是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的良性發(fā)展方向。但有效教學作為教學管理目標，在實際教學中，仍然存在一些值得關(guān)注的問題，也留給我們很多思考。

（一）建立有效教學管理機制

從當前大學教學管理中存在的共性問題來看，亟待將有效教學作為教學管理的目標，并且形成常規(guī)管理機制執(zhí)行，才能使大學教育找準方向、找對路徑，使人本理念、民主理念、柔性理念切實應用于日常教學管理工作中，通過實踐經(jīng)驗積累，不斷完善教學管理機制。

（二）轉(zhuǎn)變理念，強化實踐教學

大學教育的主體是大學生，滿足大學生的學習訴求，是有效教學與教學管理的最終目標。而大學生首要面臨的問題是就業(yè)，通過人才培養(yǎng)為大學生增加就業(yè)籌碼，是大學教育首要解決的問題。因此，轉(zhuǎn)變教育理念顯得尤為重要，主要指從傳統(tǒng)的理論教學理念向?qū)嵺`教學理念轉(zhuǎn)變，增加實踐類課程的占比，并適度增加選修課內(nèi)容，為學生提供寬松的選修課選擇范圍，以滿足不同個性學生的學習訴求，同時也體現(xiàn)了人本管理理念。

（三）以需定教，挖掘?qū)W生潛力

為更好地促進教學目標向社會需求轉(zhuǎn)變，采取以需定教的原則。即了解社會對人才能力的需求，不斷改進課程設(shè)置方案，以滿足社會對人才的不同需求，增強大學生的就業(yè)技能。當然，在教學中還需要充分挖掘?qū)W生的潛力，以促進學生的全方位發(fā)展。采取柔性管理機制，一方面為學生提供職業(yè)規(guī)劃的建議，并通過社會實踐、專業(yè)實習、課程設(shè)計等多渠道，為學生提供接觸社會的機會，以幫助學生了解自身興趣和潛力所在；另一方面構(gòu)建完善的專業(yè)教育體系，特別是在畢業(yè)設(shè)計或論文研究中，鼓勵學生自主選擇研修方向，以挖掘自身潛力。

（四）運用新媒體平臺，促進師生平等交流

和諧的師生關(guān)系是教育所追求的境界之一。而如何促進師生平等交流，則是民主管理中一項重要的內(nèi)容，也是維持和諧師生關(guān)系的重要途徑。在新媒體盛行的時代，需充分發(fā)揮新媒體平臺的作用，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或微信、微博等移動平臺，抓住當前大學生碎片化閱讀習慣，構(gòu)建師生交流平臺，以促進和諧師生關(guān)系。

（五）培養(yǎng)教師的有效教學能力

無論多么完善的教學管理機制，都需要擁有職業(yè)素質(zhì)和教學能力的教師去實施。故為保障有效教學管理機制的實施，需要針對教師的有效教學能力進行深入培養(yǎng)。除定期培訓教學技能外，還需要培養(yǎng)教師的有效教學意識，從綜合角度來提升教師的執(zhí)教能力。

有效教學作為當前大學教育的主體教育理念，改善了傳統(tǒng)教學管理理念中教學目標脫離社會需求、人才培養(yǎng)模式落后，以及教學理念陳舊等問題，運用人本思想、民主思想和柔性管理三大管理理念，充分調(diào)動了教學對象的主觀能動性，通過構(gòu)建管理機制、強化實踐教學、挖掘?qū)W生潛力、促進師生交流，以及提高教師教學能力等措施，確保高等教育向健康方向發(fā)展，提高高等教育教學和教學管理的有效性。