合作式教學對教師的幾點要求

李振洋　孫海琴

轉變學習方式是新課改的特征，好的學習方式會培養(yǎng)學生獨立自主獲取知識的能力，合作式教學指學習中以學生為主體，教師為主導，通過各種不同合作方式，師生共同完成教學任務。因此合作式教學模式下教師必須改變原來單一的、被動的教學方式，挖掘出能充分調動和發(fā)揮學生的主動性學習方式。合作式教學方式作為一種新的教學和學習形式對教師提出新的要求，即教師要為學生自主合作學習創(chuàng)造條件和提供知識導向。本文主要談合作式教學模式下教師角色的幾點變化。

一、教師的思維模式要不斷更新

合作式學習的高效課堂教學模式與舊有傳統(tǒng)教學模式的最大不同是真正還課堂給學生，還學習給學生。課堂不是教師表演的舞臺，不是展示個人魅力的所在。課堂是學生相互交流、相互學習的場所，是展示學生能力與素質的場所。合作式教學模式下的教師能夠設計出讓學生在有限時間和空間通過自主交流合作獲得更多知識的能力。教師要努力打破舊有觀念，積極探索能與新的教學模式相適應的并且作為知識導向的幕后引導者。

二、教師關注的點應該是學生對問題的思考

學生討論是在問題指引下進行的，保護學生問問題的意識非常重要，有時甚至要適當延長課時，放緩教學進度。因為課堂上，由于學生積極活躍的思維，可能會有很多在備課前教師無法預料的事情發(fā)生，這時教師會有兩種處理方法：一種是壓制和拖延問題，如學生提出的問題超出老師課前準備的范圍的情況下，這個問題暫時不討論，留作課下完成。第二種是積極解決學生提出的問題。不論學生提出什么問題，是否超出本堂課范圍，都給予積極解決和引導。這樣解決問題的方式，保護學生的問題意識，使學生大體了解解決方向或方法。老師不能一味要求按照課時推進，而是適時適當解決問題后再繼續(xù)推進教學進度。

三、教學中引導學生恰當表達和交往

課上不僅是教學生知識，在小組討論過程中，發(fā)現(xiàn)學生表達問題的時候出現(xiàn)不同程度的語言誤差，導致理解起來出現(xiàn)困難。老師會就表達中的用詞不準確進行糾正，同時引導學生對知識概念的深入理解，不同的小組，成員層次不盡相同，這就會帶來很多問題。如當提問的學生聽不懂講題的學生的語言表達的時候，引導學生用什么樣的語氣或態(tài)度求得進一步的幫助，講題學生如何理解提問學生的問題。這里面存在一些方法和技巧，需要老師不斷積累經驗，提升能力，從而讓學生從合作學習中學到東西。

四、學生的課堂展示要及時指導

學生在展示環(huán)節(jié)，起初一定會有些不盡如人意的地方，甚至浪費大家的課堂時間，這屬于正常現(xiàn)象，要馬上就讓他們像老師一樣用專業(yè)語言表達清楚自己的想法需要長時間鍛煉和指導。需要教師在展示過程中做仔細觀察和跟蹤指導，指導時注意插入語言的時機。當學生講完指導可能失去指導的適時性，說一句指點一句，使課堂顯得不夠連貫，這就需要教師在實踐中摸索出合適的時機，靈活指導。

五、學生的動態(tài)成長要跟蹤

分組式學習使教師從傳統(tǒng)講授為主變?yōu)橐龑W生自學探究為主，這樣教師對個體的學習跟蹤有時間上的保證。針對個體進行記錄跟蹤，做出相應的教學策略和幫助計劃，建立學生個體的學習檔案，改變以往“大幫哄”的教學方式，是適合學生個性化發(fā)展需要的必然之路。

六、靈活的組織課堂才能使課堂效果最有效

新的教學方式要求教師有很好的駕馭課堂能力，從傳授知識為主轉變?yōu)榻M織教學為主，知識學習主要由學生自己和互助學習完成。教師的工作主要是如何更好地組織教學，讓課堂有序、科學地進行。

七、提高課堂效率是主要目標

傳統(tǒng)教學方式導致出現(xiàn)大量做題現(xiàn)象，因為傳統(tǒng)教學方式沒有學生的主動性參與，教師不得不通過大量做題強化學習。刺激——反應，再刺激——再反應，使豐富多彩的學習活動變成簡單僵硬的機械程序。而高效課堂激起學生參與熱情，在展示討論過程中體驗到價值，主動性得到大大加強。但在實際操作當中，有些教師想做到兩者結合，課上高效，課下題海，實際操作當中似乎是不可能的。由于在高效課堂討論環(huán)節(jié)中，學生的思維高速運轉會產生很多意想不到的新問題，大大延長課上時間，如果再加大課外習題量，時間是不允許的，所以合作式學習的操作者必須做取舍，重效率而輕過度重復練習。

八、培養(yǎng)任務關注動機，鼓勵學業(yè)求助

1984年Nicholls提出了自我關注動機傾向（成就行為的主要目標是為了自己的能力超群以保持高自尊。不在意自己學到了什么，而在意別人怎么看待自己）和任務關注動機傾向（成就行為追求的主要目標是促進理解和提高效率，強調任務的完成和個人的進步。不在意別人怎么看待自己，而在意自己學到了什么）。學生在自我關注動機的傾向下，往往把求助看做能力弱的依據(jù)，即認為能力強的人是不必尋求幫助的，能力弱的人才會求助；而在任務關注動機傾向下，學生通常把求助看做促進個人進步和任務完成的適應性策略，即把作業(yè)任務看做提高自己能力的機會，而不是檢測自己能力的機會，這時學生遇到困難更有可能尋求幫助。因此，個體要有意識地培養(yǎng)“任務關注動機”，以便面對困難時有效進行工具性求助。

合作式教學給老師和學生打開了一扇不一樣的門，也提出了不同的要求，學生獨立自主學習的首要能力，而相互交流合作學習則更能開闊視野，共同成長，作為新的學習模式的操作者教師來說需要改變的更多，只有教師真正從教學方式上把握好尺度，合作式學習才能真正實現(xiàn)。