論語文的新樸素主義

陳淑秀

前些年，大家都在關(guān)注經(jīng)濟，期待奇跡立馬改變目前的這一切，但無論經(jīng)濟如何不好，人們追求時髦的腳步似乎依然沒有停歇的意思。只是在選擇如何把自己裝扮得更得體、更時尚、更潮流時，紳士名媛們開始考慮自己的口袋是否殷實，這一現(xiàn)象很快被敏銳的時尚界人士捕捉到。于是，時尚產(chǎn)業(yè)開始在最適宜的環(huán)境下，推出一系列設(shè)計簡約、略顯樸素的產(chǎn)品。新樸素主義，自然水到渠成地成為當下最流行的詞匯。

我認為，新樸素在時尚潮流中的“簡即繁”哲學被重新認識，成為處理奢侈和簡單之間的新手段，并非“艱苦樸素”之樸素，而是拋棄奢華浮躁和矯情做作的做法，讓產(chǎn)品更簡潔與實用。

其實，教育，尤其是語文教學，同樣也需要新樸素——“務(wù)實認真，守正出奇”。根本是守正，不是出奇。

一、樸素的課堂氣氛

不知從什么時候開始，語文課堂的優(yōu)劣標準變了樣：學生爭先恐后地積極發(fā)言，課堂氣氛熱熱鬧鬧，便認為是好課堂；反之，則是沉悶的課堂。記得有一位大師這樣描述過好課堂：“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。而家長們向我們了解孩子的學習情況的時候總愛問課堂上是不是愛發(fā)言，一旦被告知稍顯沉默，則一臉失望然后再三明里暗里地建議老師能否在課堂多給予發(fā)言的機會?？墒聦嵣希恍┱n堂上發(fā)言很積極的學生其實他們的發(fā)言并不是特別有深度，而且成績也不見得是最出類拔萃的，甚至有些還挺讓人失望。個別課堂上并不太言語的學生，在卷面答題中，卻能將相關(guān)問題進行較深入的闡述。這樣的結(jié)果似乎有悖于我們的認識，為什么會這樣？我想，是因為搶著發(fā)言的學生準備不夠充分思考不夠深入，并且腦子里只裝著自己的見解，一味要表現(xiàn)自己，結(jié)果沒有用心傾聽其他學生的回答的緣故?？?，看似熱鬧的課堂，卻不能最大限度地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這樣的課堂難道是我們想要的課堂嗎？

《靜悄悄的革命》一書的作者佐藤學先生說：“傾聽遠比發(fā)言更重要。”“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反?！?/p>

為此，我認為語文教學所需要的課堂該是一個有利于傾聽的、安靜的、樸素的課堂，而不該是片面地追求熱鬧的課堂。本學期，為了還學生安靜的課堂，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，我采用了最古老的組與組之間評比的方法：發(fā)現(xiàn)一個在傾聽他人說話的，組里加一分，發(fā)現(xiàn)一個擾亂別人說話的，扣一分，竟然也取得了意想不到的效果，因為班上會傾聽的學生多了，課堂安靜了不少，而學習效率也提高了。原來，招數(shù)不在新，用活則成。

二、樸實的教學手段

現(xiàn)在，教師對多媒體手段的使用，甚至達到盲目的程度。當然，我在此并不是反對在課堂教學中使用多媒體，而是建議該因教材而異，必須使用時使用，可不用時盡量不使用。為什么？原因是多方面的。

（一）過多使用多媒體，況且有些多媒體質(zhì)量及安放的角度存在問題，極易對孩子的視力及其他方面產(chǎn)生負面影響。

（二）過多使用多媒體，占用學生的思考時間。著名語文教師于漪老師發(fā)現(xiàn)，課堂上過于使用多媒體會成為教學干擾因素。不難發(fā)現(xiàn)，在一些“觀摩課”上，教師讓學生看看錄像、聽聽音樂，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，其實我認為教師放映的多媒體課件雖然給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生了解課文或獨自思考的時間。

（三）過于依賴多媒體，導(dǎo)致有些教師放棄課前深刻鉆研教材的機會，而把過多精力放到了制作課件上。尤其是在一些校內(nèi)校外的公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，為了讓自己的課顯得精彩紛呈，花費大量時間制作多幅幻燈片。曾經(jīng)在一節(jié)小學二年級語文公開課上，執(zhí)教老師放映了多達50張的幻燈片，其中還特意添加了超鏈接等制作技術(shù)，整堂課的大部分時間，都是這位教師在播放和簡單解說，學生以充滿新奇的目光欣賞圖片，而課本中優(yōu)美的句子卻被拋在腦后，整節(jié)課上教師在黑板上沒寫一個字。這位教師擔任的是課件放映員，學生成為被禁錮的忠實觀眾……這種現(xiàn)象值得深思。

（四）濫用多媒體，扼殺了學生的個性想象。運用多媒體教學，讓學生有“身臨其境”的感覺，激發(fā)學生的學習興趣。然而，著名教育家于漪老師指出，多媒體只是輔助教學的，過濫地使用信息技術(shù)和多媒體手段，不僅無法體現(xiàn)教師應(yīng)有的教學基本功，而且嚴重忽略學生學習心理的狀態(tài)，扼殺學生豐富的想象力。

記得小時候?qū)W《草原》一課時，每當讀到：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”這一句時，我的腦中總是會浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：無邊無際的草地，草兒嫩綠嫩綠的，很軟，讓人忍不住就想在那打滾。當然還有小丘，不過，小丘是錯落有致的，還有各種不同的形狀。羊群潔白潔白的，目光很柔和，牧羊人滿是愛意地依偎著一只小羊，輕輕地哼著歌……天是藍的，陽光一點也不耀眼……但是，當自己成為教師教學這一篇文章這一句的時候，把相關(guān)的畫面用多媒體一展示，卻只能從孩子們的眼中看見一樣的目光，完全沒有個性的想象……這樣的多媒體使用，當然是弊大于利。