《血與火的征服與掠奪》閱讀教學設計

楊現(xiàn)成

內容摘要：本設計依據(jù)普通高中歷史課程標準和高一學生的實際，運用問題教學法、情境教學法、課堂討論法等方式，激發(fā)學生的思維與情感，大膽突破教材束縛，用銘記、思索、啟迪三個循序漸進的環(huán)節(jié)重新建構了一個生動又有深度的課堂。本文側重從教學過程和課后反思角度展示設計。

關鍵詞：教學設計 問題教學 親近歷史 課后反思

導入：家事國事天下事，事事關心，我們首先關注一段新聞《聯(lián)合國總部揭幕紀念碑銘記奴隸貿易受害者》（視頻）。重返方舟紀念碑是為了紀念奴隸貿易的受害者而設，奴隸貿易是一段血與火的征服與掠奪的歷史縮影，今天我們開始重返方舟之旅，去銘記、思索這一歷史，以期獲得一些啟迪。

設計意圖：熱點視頻導入，吸引學生，明確主題。

新課講授：

第一部分，銘記——故事從這里開始。

故事1.小島背后的大國

展示戈雷島圖片（略），并簡單介紹：這個不足0.2平方公里小島的歸屬變遷是大國殖民霸權盛衰的縮影。請同學們進行一項課題研究：西班牙、荷蘭、英國霸權的盛衰過程及原因。展示三段材料輔助研究：

材料1：（西班牙）王室卻將貿易所得的好處花費在奢侈品或炫耀性的財富之上。--《為什么工業(yè)革命在英國而不在西班牙發(fā)生》

材料2： 1581年，荷蘭建立世界第一個資本主義國家?！商m的商業(yè)資本，脫離工業(yè)生產，孤立地甚至是畸形地發(fā)展。荷蘭因此……消逝在歷史的煙云中。 ——《荷蘭東印度公司與荷蘭商業(yè)霸權的確立》

材料3：……海外貿易、殖民掠殺、走私等活動積累的財富一部分也轉入工業(yè) ，加強了工業(yè)資本。 ——《淺析都鐸王朝的重商主義政策的影響》

各課題組代表發(fā)言，組內其他同學補充、點評、記錄，在學生發(fā)言的基礎上教師總結。

設計意圖：提高學習積極性，促進學生學習方式的改變；靈活處理教材，培養(yǎng)學生的自主學習能力、史料解讀能力。

（過渡）大國的輝煌掩蓋不住其罪惡。

故事2. 不歸門下的罪惡

出示不歸門照片，并簡單介紹：陰森的不歸門是殖民者罪惡的見證。不知多少黑人從這道門出去，或葬身魚腹、或運到美洲為奴，就此踏上不歸路。請同學們歸納一下殖民者還有哪些手段。

教師出示：野蠻的掠奪、屠戮、不平等貿易等，其中最著名的就是三角貿易。

出示地圖，展示三角貿易的過程。

設計意圖：充分發(fā)掘史料，用直觀的方式讓學生感同身受，既了解了史實，有進行了情感態(tài)度與價值觀教育。

（過渡）殖民者的暴行讓我們憤恨不已，我們應該銘記，但更應思索：西方國家為什么采用血與火的方式進行殖民。

第二部分，思索——歷史在這里沉淀

因——西方國家為什么采用血與火的方式進行殖民。

材料1：原始積累是資本主義生產方式的前提和起點。資本主義生產方式的確立必須具備兩個基本條件：第一是……第二是積累起大量貨幣財富?！俣劝倏?/p>

材料2：16世紀的英國手工工場（圖略）

學生自主思考1分鐘后回答，教師點撥：早期資本主義發(fā)展的要求。

設計意圖：問題教學，引導學生深入思考，知其然再知其所以然。

（過渡）資本主義的發(fā)展要求進行殖民擴張與掠奪，那這種殖民擴張與掠奪會帶來什么樣的結果和影響呢？災難、曙光、還是…… 果——災難、曙光、還是……

教師出示材料：

材料1：從一開始起，西北歐……得到大部分利益而損害了其它地區(qū)。從當前的種族沖突，富國與窮國的顯著差異……都看出這種損害所包含的內容。——斯塔夫里阿諾斯

材料2：“英國在印度……不管干了多少罪行，它造成這個革命畢竟是充當了歷史的不自覺的工具?！?——馬克思

材料3：這一切（指殖民掠奪）標志著資本主義生產時代的曙光。這些田園詩式的過程是原始積累的主要因素?！R克思

學生討論后回答，教師補充材料：18世紀世界貿易圖和文明的交流（圖略）。

在分析的基礎上指出，我們還要站在整體、人類文明的高度去客觀評價這一歷史。

歸納：（略）

設計意圖：通過圖文材料，多角度辯證分析影響，讓學生不是死記結論，而是論從史出。

（過渡）歷史照亮現(xiàn)實，從這一段充滿血與火的歷史中我們可以得到什么啟迪，來推動今天的發(fā)展呢？

第三部分，啟迪——文明在這里演進

引導學生根據(jù)銘記與思索回答，并提出：有沒有一種更好的方式去推動文明的前進呢？

歸納：抓住機遇；制度創(chuàng)新；和平發(fā)展；合作共贏……

同學們得到這些啟示必將成為推動今天我們文明前進的助力。

設計意圖：實現(xiàn)認識的升華，同時呼應開頭。

小結：（略）