高中物理有效教學(xué)策略分析

摘 要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，所以教師應(yīng)該進(jìn)行高中物理有效教學(xué)策略的研究。新課改下高中物理課堂的教學(xué)不僅要給傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。因此高中物理有效教學(xué)模式應(yīng)該是指能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-21

作者簡(jiǎn)介：彭桂平，男，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，重慶市南開(kāi)中學(xué)教師，研究方向：凝聚態(tài)。

一、教師應(yīng)該完善高中物理課堂，改進(jìn)授課方式

高中物理教材內(nèi)容對(duì)物理知識(shí)的敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的理解力。但是由于學(xué)生本身的思維能力有限，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，經(jīng)?？吹枚淖?，卻理解不了其中的意義，從而導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。所以在平時(shí)的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意完善高中物理課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這里所說(shuō)的完善并不是要求教師將所有的物理知識(shí)在一節(jié)課中都凸顯出來(lái)，而是要求教師在開(kāi)始一節(jié)物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生直觀地了解這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些，難點(diǎn)又是哪些。并且要求教師在教授物質(zhì)知識(shí)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用合理的方式和方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)高中物理重力加速度一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如設(shè)置利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)測(cè)量重力加速度。通過(guò)這種物理實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解難懂的物理知識(shí)。做好物理實(shí)驗(yàn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因而教師在實(shí)際的教學(xué)課堂中要注意教學(xué)方法，不應(yīng)該只是沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教師應(yīng)該注重師生間交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)，運(yùn)用抽象思維能力的機(jī)會(huì)要比運(yùn)用形象思維能力的機(jī)會(huì)更多，因此，如果學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)思維方式跟不上，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。所以教師在實(shí)際的物理教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在學(xué)生遇到難題時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，或者在學(xué)生思維受限時(shí)，及時(shí)進(jìn)行疏通、引導(dǎo)，從而使學(xué)生能在物理課堂上充分發(fā)揮自身的主體作用。這就要求教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)師生良好情感的同時(shí)，也能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

如在高中物理必修1物體平衡章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂：考慮到學(xué)生對(duì)平衡知識(shí)比較熟悉，先讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到的平衡的例子，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，有可能舉出很多個(gè)例子。然后在學(xué)生舉出例子的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明白平衡的穩(wěn)定性與重心的位置有關(guān)。緊接著教師再提出問(wèn)題：物體平衡該怎么分類？然后讓學(xué)生進(jìn)行下一步的探討，最終得出結(jié)論：物體平衡分為穩(wěn)定平衡、不穩(wěn)定平衡和隨遇平衡三種。這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式不僅降低了教師的教學(xué)難度，也讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)得輕松，記得牢固。

除上述外，教師也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑問(wèn)時(shí)積極幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

三、教師應(yīng)該拓展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中物理知識(shí)因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)對(duì)學(xué)生的理解力和思維能力有著很高的要求，因此在實(shí)際高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意鍛煉學(xué)生的思維能力，這也是新課改下物理教學(xué)發(fā)展的必然要求。若想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就應(yīng)該不拘泥于教材內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)。

例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探知自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零、加速度為g的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)展示出伽利略的思維過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程：伽俐略首先否定了亞里斯多德關(guān)于“物體越重下落越快”的結(jié)論。然后運(yùn)用數(shù)學(xué)工具得出初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)x/t2=常量；進(jìn)而用斜面實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體從光滑斜面由靜止開(kāi)始下滑的運(yùn)動(dòng)符合x(chóng)/t2=常量的規(guī)律；最后將斜面實(shí)驗(yàn)推廣，得出結(jié)論：落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解自由落體運(yùn)動(dòng)，還讓學(xué)生直觀地感受到了伽利略的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

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