淺談怎樣運用有效方法寫出漂亮的字

黃妙

摘 要：通過寫字教學，使學生初知書法、欣賞書法，體會漢字的美感，培養(yǎng)學生傳承祖國文化的責任感。本文運用有效方法，結合古代書法典籍探理溯源，使學生對書法產生濃厚的興趣，指導學生寫出漂亮的字體。

關鍵詞：教學方法；寫字教學；寫字興趣

一、探理循源，激趣為伴

1.書法文化，審美之源

在對筆畫規(guī)律的探求中，可以領略顏真卿的雄健瑰麗，可以跟隨王羲之的瀟灑飄逸；既有瘦金體可以束體格，又有柳公權捏風骨；洗硯池頭淡墨梅，力透紙背懷素書；背上刻字話忠魂，露宿碑帖探文章……源遠流長的中華文化就是深厚博大的漢字文化，這期中的故事、情感早已嵌進每一個炎黃子孫的心靈深處，一觸即發(fā)。

2.典雅結構，漢字之源

《黃自元楷書九十二法》詳細介紹了上緊下松、橫細豎粗、先主后次、穿插呼應、協(xié)調統(tǒng)一等漢字書寫的基本規(guī)律 。同為左右結構，“錦”即為右寬左窄，“鄰”卻是左寬右窄；“督”為上下均等，“曹”卻是上寬下窄?！墩f文解字》也關注到了漢字結構特點，如“寒”字，書中注釋：“凍也。從人在宀下，以茻薦覆之，下有仌?！碑斂吹揭粋€“寒”字，就能使人聯(lián)想到，屋里有個人，渾身裹著草，身旁還有冰塊，此人因挨凍而渾身哆嗦，從而意識到，嚴冬來臨了。從這里可以看出寫字是“無聲的音樂，無色的圖畫” ，其內容博大精深，造型生動優(yōu)美，陶醉了一代又一代的中國人，影響力波及全世界。

3.開放自主，探索之源

兒童的心理特點決定了他們的學習方式——適宜活潑生動、富有樂趣與挑戰(zhàn)性的學習方式。簡單的抄寫容易使兒童陷入枯燥的泥潭，磨滅孩子們的興趣。教師可以用幽默的語言結合實際進行教學：“同學們看這把傘，扇面這么小，只撐開這么點大，帶著這樣的傘出門，會有什么情況？那我們應該怎么辦呢？”在開放的情景中，讓孩子們明白“傘”的人字頭要寫得舒展，寫得稍平些，輕松攻克了寫“傘”的重難點。

二、實踐指導，講求實效

1. 針對難點，粉筆示范

例如，指導學生寫好“辯”字時，先引導學生觀察發(fā)現，寫好“辛”作為偏旁部首時，長橫有段要寫得稍短，以避讓左右鄰居，整體稍窄長，中間言字旁緊而短。用白粉筆在黑板上把重難點寫出來提醒學生，并由學生來點評，豎撇筆畫的穿插和各部位結構布局。再用紅粉筆描出言字旁、兩邊“辛”的最后一筆，以示“言”短而緊，左邊短撇右邊長豎，醒目有效。教師實際書寫以身示范，為學生書寫作規(guī)范，作指引，能學生有效書寫作鋪墊。

2.紅筆修改，有效提高

（1）練字之前，練姿為先。課程標準每一個學段都提出了對學生寫字姿勢的要求，讓學生務必做到正確的寫字姿勢。小學生學寫字，第一項不應是寫法指導，而應該是正確的寫字姿勢、握筆習慣的培養(yǎng)。

（2）有效批示，重視修改。比如我在教學“淌”字的書寫時，學生對于有半部分“尚”字的下框書寫難以理解掌握。在書法大家的作品中，真正美觀的不是上下均等，而是下口稍收。但學生往往容易收得過多，下端過窄，顯得拘謹難看；抑或上下均等，呆板難看。這時候，就需要老師用紅筆手把手幫助學生在他原來的字上把同字框兩個豎方向的筆畫在上稍寬下稍窄的基礎上寫得向外開一些或者把框寫得瘦一點。

（3）安靜有序，不緩不急。全神貫注地寫，運筆有序，均勻用心寫好學習任務里的每一個字，耐心地分析、處理每一個筆畫，每一個字。

3.激勵反饋，鼓勵創(chuàng)造

學生要學的字遠遠比課堂上接觸的字要多，學生到老師這里學習到的書寫技巧遠比實際書寫訣竅要少，因此，激發(fā)學生對自己寫的字進行反思，養(yǎng)成觀察思考的習慣尤為重要。培養(yǎng)學生對作品的分析鑒賞能力才是真正提高他們寫字能力的根本，那么這時的“自評”“互評”就顯得尤為重要了，除了摘星星等常規(guī)評選方式，還應有更多的評價方法，增強學生自信心，使學生明確努力的方向。

緊握語言文字的根，徜徉在祖國書法文化這片大森林中，是何等樂事；陪著少年來成長，撫育大樹參天，是何等樂事；能讓學生發(fā)現寫字技巧，體驗寫字魅力，樂此不疲在寫字的路上鉆研摸索，此生不亦快哉！

參考文獻：

[1]韓建奇.探索語文教學中的素質教育培養(yǎng)[J].語文學刊，2015，（22）.

[2]龐桂英.語文課堂的自主化教學 [J].課外語文，2014，（18）.

[3]馬鳳吉，董 彬.以素質教育為核心促進化學教學改革[J].考試周刊， 2015，（19）.