對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探究

夏丹紅

摘 要： 對話教學(xué)是在平等、尊重、和諧的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生和知識之間開展對話，在教師與學(xué)生共同探討、共享中創(chuàng)造、深化教學(xué)和知識的意義，促進(jìn)二者共同發(fā)展的一種教學(xué)形態(tài)。在對話理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位，營造自由開放而有序的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 對話理念 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對“對話”理念理解不深刻，運(yùn)用不靈活，影響教學(xué)效果。因此，要深入研究對話理念與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的適用性，探討將二者有機(jī)融合的規(guī)律，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式方法。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1對話地位不平等。

有的教師仍難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，“獨(dú)霸”課堂，對知識的理解嚴(yán)格約束在教師講授的范圍，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生無法表達(dá)見解，將學(xué)生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范圍內(nèi)。

1.2教師引導(dǎo)不力。

閱讀教學(xué)對話中，雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主對話、發(fā)散思維，但教師的引導(dǎo)作用是不可或缺的，也就是教師要緊緊圍繞文本主題對學(xué)生對話指向進(jìn)行規(guī)范，防止對話偏離中心，漫無邊界。但現(xiàn)實(shí)中有的教師存在缺位現(xiàn)象，雖然對話開展得熱熱鬧鬧，但有的脫離文本，大大削弱效果。

1.3過度解讀。

有的文本表達(dá)的內(nèi)容只是作者對生活的感悟和對美好事物的向往等，但教師在閱讀教學(xué)中往往對文本過度解讀，如牽強(qiáng)地賦予其一定高度的政治、思想、道德價(jià)值等，而且要求學(xué)生對這些所謂的意義進(jìn)行機(jī)械記憶與理解。在這種條件下，小學(xué)生被迫記住與自己認(rèn)知規(guī)律不符的說教，失去審美體驗(yàn)的機(jī)會，被剝奪對話的自主性與創(chuàng)造性。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新對話環(huán)境，營造開放氛圍。

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中的“霸權(quán)主義”營造了單調(diào)的、壓抑的、單向的、有限的空間與氛圍，不利于對話展開。因此，要激發(fā)對話主體的自主性和創(chuàng)造性，必須營造平等的、開放的、自由的、輕松的教學(xué)氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會真正發(fā)揮主體功能，以主觀能動(dòng)性參與到與文本和作者的對話中。營造良好的氛圍，首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，由于對文本和作者情感的理解都因閱讀者的個(gè)體特征不同而有所區(qū)別，因此，對不同見解要寬容對待，只要是學(xué)生用心體驗(yàn)思考得出的感受和觀點(diǎn)，都應(yīng)以愉悅、贊賞的語氣進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。其次，教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì)對閱讀文本進(jìn)行二次開發(fā)，如通過多媒體進(jìn)行音、聲、畫等多種要素的優(yōu)化組合，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀啟發(fā)，營造寬松、自由、活躍的對話氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對話的欲望。再次，對生生對話進(jìn)行規(guī)范。由于年齡原因，有的小學(xué)生還認(rèn)識不到尊重別人的重要性或應(yīng)采取的方式，因此要對學(xué)生的對話方式進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)會傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，尊重別人的見解等。

2.2創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性。

要改變主客式、權(quán)威型的師生關(guān)系，而要?jiǎng)?chuàng)新理念，構(gòu)建一種平等、民主式的師生關(guān)系，對學(xué)生不做統(tǒng)一的、一致性的要求，而是尊重其個(gè)性化的體驗(yàn)與觀點(diǎn)。被選入教材的閱讀文本，其價(jià)值當(dāng)然是值得肯定的，但是并不是說這樣的文本就是完美的、無可挑剔的。結(jié)合時(shí)代特色、成長環(huán)境、個(gè)體體驗(yàn)對文本做出自己的解讀是允許的，也應(yīng)是被鼓勵(lì)的。但在傳統(tǒng)模式下，閱讀文本的中心思想、作者情感等是被規(guī)定好了的，如果超出這個(gè)范圍，就是“錯(cuò)誤”的。對話理念下，這種束縛學(xué)生思路的理念應(yīng)該被摒棄，打破僵化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角對文本進(jìn)行解讀，并勇于說出獨(dú)到的見解，使學(xué)生在閱讀對話中的地位得到尊重，創(chuàng)造性得以激發(fā)。

2.3創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

閱讀課堂上，首先合理設(shè)置對話話題。話題是課堂教學(xué)的短期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在對話中形成聚焦點(diǎn)。話題設(shè)置應(yīng)精要，指向明確，讓學(xué)生有鮮明的方向感。同時(shí)還可通過學(xué)生的參與共同設(shè)定話題，放手讓學(xué)生通過討論自主確定教學(xué)重點(diǎn)。其次，采取多種形式的對話，激發(fā)學(xué)生參與對話的興趣，通過合作討論拓寬學(xué)生視野和知識面，形成新的視角，深化對文本的理解。

對話理念應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、提高教學(xué)效率有著重要意義。針對現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中存在的問題，應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，首先是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，營造濃厚的對話氛圍；其次是創(chuàng)新理念，使學(xué)生在教學(xué)中的主體價(jià)值得以激發(fā)和體現(xiàn)；再次是創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，通過預(yù)設(shè)話題、組織豐富多彩的對話活動(dòng)等方式推進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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