小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探討

王玉桂

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來(lái)興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀，即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識(shí)、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識(shí)，從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展群文閱讀提出建議，以饗讀者。

一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備，對(duì)如何進(jìn)行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn)，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過(guò)多，也不能過(guò)少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達(dá)主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。誠(chéng)然，文章的主題主要是通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)容、文章體裁、表達(dá)方式、寫(xiě)作順序等展現(xiàn)出來(lái)的，內(nèi)容十分寬泛。教師在對(duì)不同主題文章進(jìn)行選擇與羅列時(shí)，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。

例如，語(yǔ)文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品，如《賣(mài)火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，強(qiáng)化對(duì)童話體裁的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在大量閱讀了童話作品后，學(xué)生心思更加澄明，閱讀興趣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《小馬過(guò)河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來(lái)作為群文閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀視野。

二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及文章閱讀順序的問(wèn)題，教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進(jìn)行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì)，從而達(dá)到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，并不講究對(duì)對(duì)文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前，讓學(xué)生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒(méi)有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強(qiáng)化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時(shí)可以采取先難后簡(jiǎn)、指定閱讀順序、提出閱讀問(wèn)題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。

《可愛(ài)的西沙群島》是S版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元內(nèi)容，課文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，整篇課文以總分總的方式進(jìn)行描述，從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學(xué)中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問(wèn)題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫(xiě)作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對(duì)性，閱讀效果更好。

三、鼓勵(lì)讀寫(xiě)結(jié)合，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫(xiě)作、反思與感悟，促使讀寫(xiě)一體化?？茖W(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生快速閱讀和獨(dú)立思考能力，同時(shí)對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力也有推動(dòng)作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作、反思與感悟的方式，讓學(xué)生將心之所想，口之所念記錄下來(lái)，學(xué)以致用。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以針對(duì)群文閱讀中的一點(diǎn)展開(kāi)，也可以記錄群文閱讀體會(huì)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)春雨的美。如，教師可找出同樣寫(xiě)“春雨”的文章拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并提出以下問(wèn)題：“春雨為什么會(huì)有不同的聲音呢？結(jié)合課文以及閱讀材料進(jìn)反思?！痹谌何拈喿x結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一定的寫(xiě)作任務(wù)，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過(guò)對(duì)不同寫(xiě)春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它為什么好？”當(dāng)然，寫(xiě)作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制，不可過(guò)多也不可過(guò)少。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用，故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作，為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的群文閱讀素材，從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。