有的放矢，事半功倍

宋麗珍

又一次接手初一年級(jí)的英語教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，初一新生的英語學(xué)習(xí)存在很多問題，如語音不標(biāo)準(zhǔn)、書寫不規(guī)范、聽力不過關(guān)、句型結(jié)構(gòu)不熟悉、詞匯量少等。此外，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣存在兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生不愛發(fā)言，對(duì)英語缺乏自信，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不了解中英文文化的差異等。因此，英語教師要運(yùn)用不同的方法，從多方面強(qiáng)化英語教學(xué)，提高英語教學(xué)效率。筆者總結(jié)了以下三種方法，以期收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、掌握規(guī)范、準(zhǔn)確的語音

初中英語教學(xué)要求學(xué)生掌握一定的語音知識(shí)和讀音技巧，其目的是使學(xué)生掌握良好的英語語音和語調(diào)，具有一定的單詞拼讀能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力打下良好的基礎(chǔ)。

因此，在開學(xué)第一周，筆者都會(huì)教給初一學(xué)生英語音標(biāo)，先教會(huì)學(xué)生48個(gè)國際音標(biāo)的發(fā)音和書寫，并讓學(xué)生熟記于心，使學(xué)生看到任何一個(gè)音標(biāo)都能快速讀出來，聽見一個(gè)音標(biāo)就能準(zhǔn)確寫出來。同時(shí)，筆者要求學(xué)生用音標(biāo)給每一個(gè)字母注音，并將含有相同元音音素的字母歸類，這就把字母教學(xué)與國際音標(biāo)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來了。此外，在后期學(xué)習(xí)新單詞的拼讀時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生先找出元音，劃分音節(jié)，再整體拼讀。這樣，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音和快速記憶單詞，因?yàn)楦鶕?jù)發(fā)音記單詞是最有效的記憶方法，同時(shí)能避免學(xué)生用中文標(biāo)注單詞發(fā)音。

教師必須重視一點(diǎn)，英語語音教學(xué)絕不能在第一學(xué)期集中教學(xué)之后就停頓下來，而要不斷練習(xí)和鞏固語音。這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成自覺運(yùn)用音標(biāo)的習(xí)慣，并把所學(xué)的語音知識(shí)運(yùn)用到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，從而提高自學(xué)能力。一個(gè)音標(biāo)不識(shí)、語音知識(shí)不好的學(xué)生，其自學(xué)能力肯定是不理想的，所以教師必須教會(huì)學(xué)生音標(biāo)，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、養(yǎng)成良好的英文書寫習(xí)慣

縱觀學(xué)生的英語作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語書寫情況不容樂觀，三線格對(duì)于部分學(xué)生來說形同虛設(shè)，他們不注意各個(gè)字母的占格，寫出來的單詞不規(guī)范；部分學(xué)生書寫歪歪扭扭，字母與字母、單詞與單詞沒有空開間距，具體表現(xiàn)為字母筆順、筆畫不清，印刷體與手寫體相混淆，大小寫、形近字母不分，字母占格錯(cuò)誤，書寫句子錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范。

要想解決這些問題，教師首先要做示范。教師的板書就是最好的示范，規(guī)范的書寫勝過千言萬語，學(xué)生會(huì)不自覺地模仿教師。因此，英語教師一定要注意自己的書寫規(guī)范，堅(jiān)持在課堂板書時(shí)，做到書寫工整、美觀，以起到潛移默化影響學(xué)生的作用。

其次，開展豐富多彩的趣味活動(dòng)。如教師可以培養(yǎng)數(shù)名“小教師”，讓他們都帶“徒弟”，相互監(jiān)督、共同進(jìn)步；教師可以找出一些書寫規(guī)范、工整的作業(yè)本，以及一些書寫不規(guī)范，字跡潦草的作業(yè)本進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出不足之處；教師可定期進(jìn)行英語書法比賽，或者開展設(shè)計(jì)制作英語手抄報(bào)等活動(dòng)，向?qū)W生展示優(yōu)秀作品。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣

初一學(xué)生學(xué)習(xí)英語很容易受到漢語的干擾，很多學(xué)生會(huì)把英語單詞按漢語思維串聯(lián)起來。組成句子或是文章。這樣的英語只能算是“中國式英語”，即Chinglish。如“我非常喜歡水果”，學(xué)生容易寫成“I very like fruit”；“我放學(xué)后和同學(xué)一起打乒乓球”，學(xué)生常寫成“I after school with my classmates play ping-pong”等。遇到這種問題，教師要向?qū)W生指出英語和漢語的區(qū)別，改正學(xué)生用漢語思維學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。同時(shí)，教師要慢慢向?qū)W生講解英語的句子結(jié)構(gòu)，從五種簡單句型（主謂、主系表、主謂賓、主謂雙賓，主謂賓賓補(bǔ)）到復(fù)合句，再到并列句。

為了避免交際過程中的言語障礙，達(dá)到交流目的，教師還要注重兩種語言的文化差異。中英交際文化差異主要表現(xiàn)在稱呼、問候、打電話、感謝、道歉、贊美、邀請(qǐng)等情境中。如在日常打招呼中，中國人會(huì)習(xí)慣地問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）但是，如果你跟母語是英語的人這樣打招呼，他們會(huì)認(rèn)為你是想請(qǐng)他們吃飯。

（作者單位：江西省豐城市豐城一中）endprint