多媒體

鄧蘭英

在傳統(tǒng)作文教學中，作文教學形式單一、結(jié)構(gòu)僵化，學生的語言貧乏，造成學生作文言之無物、有物難言、言而不詳?shù)葐栴}。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在作文教學中，教師可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性等優(yōu)勢，將作文教學與信息技術(shù)有機結(jié)合起來，以豐富寫作內(nèi)容，拓寬作文教學途徑，達到提高作文教學質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作欲望

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向?！币坏┳魑慕虒W使學生有了興趣，學生自然就會迸發(fā)出寫作文的積極性和主動性。因此，在作文教學中，教師可以把信息技術(shù)貫穿于作文教學的全過程，最大限度地調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，變“怕寫”為“樂寫”，以寫作為樂事，增強作文學習的效果，激活學生的發(fā)散思維。

二、積累素材，蓄積寫作靈感

素材是寫作的基礎，它來源于廣泛閱讀和生活積累。學生平時觀察事物往往是囫圇吞棗、浮光掠影，很難馬上表述清楚所看到的事物有哪些特點。但是，信息技術(shù)可以彌補這一缺陷，它可以為學生觀察事物提供豐富的資料，學生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集許多不了解的知識，豐富寫作內(nèi)容；它還可以跨越時間和空間的限制，把學生經(jīng)歷過但感受不深的畫面重現(xiàn)在學生眼前，引導學生再次進行細致觀察，喚起學生的形象記憶。

三、講究方法，訓練寫作能力

寫作是考查學生綜合能力的最佳方式，它要求學生不僅要有遣詞造句、謀篇布局的能力，還要求學生有較強的觀察能力、思維能力和想象能力等。培養(yǎng)學生的這些能力，不僅能提高學生的寫作水平，還能有效地提高學生學習其他學科的效率。如多媒體對培養(yǎng)學生的觀察力具有獨特的優(yōu)勢，它可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學要求，把圖中的事物進行從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，使得學生的觀察逐步做到有序而細致。

四、師生合作，提高評改效率

《語文新課程標準》指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”多媒體的應用為提高學生作文評改能力提供了“實戰(zhàn)訓練”平臺，引導學生領(lǐng)悟到評改作文的方法，養(yǎng)成了修改作文的習慣，提高了寫作能力。

筆者評改作文的教學步驟如下：在上課前，筆者通過瀏覽學生的習作，選擇數(shù)篇典型習作作為評改的范文。上課時，筆者通過多媒體顯示出準備好的范文，并在范文的旁邊附上本次習作的要求。在學生欣賞佳作這一過程中，筆者引導學生對照習作要求，對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價，衡量其是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由；然后，筆者讓學生評改“病文”，指導學生圍繞習作的要求，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處對癥下藥，進行修改；最后，筆者指導學生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”，并把修改的地方用紅筆標注，提醒學生稍加對比，直接在大家一致認為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句下面畫波浪線，以示鼓勵。

在示范評改的基礎上，教師還可以運用多媒體組織學生相互評改，使評改習作不再是教師的“一言堂”，而是面向全體師生共同參與的活動。這樣一來，既能使學生在相互評改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生之間的合作交流，又能讓學生養(yǎng)成評改習作的習慣。這是對自己習作的再認識過程，也是閱讀、借鑒他人習作，拓寬習作思路的過程。

作文評改一直都是一個高耗低效的工作。傳統(tǒng)意義的作文評改費時費力，效果不理想，學生跟著教師的想法走，自主性沒有得到真正的發(fā)揮，學生之間、師生之間的合作交流更是無法進行。要想大幅度提高學生的作文水平，按照傳統(tǒng)的作文評改方法顯然是不現(xiàn)實的，所以在作文教學中，教師一定要拓寬作文教學思路，切實提高學生的寫作水平。

在作文教學中，恰當、適時地運用信息技術(shù)，既能幫助學生解決寫作中的“無米之憂”，又能提高學生的學習積極性，不失為提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：江西省豐城市實驗小學）endprint