利用情緒繪本提高大班幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力

黃翠艷

情緒是人生發(fā)展的重要組成部分，人從一出生就已經(jīng)形成基本情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的情緒也日益豐富。積極的情緒發(fā)展能使幼兒充滿自信，心情愉快，熱情高漲，接受知識(shí)的能力也隨之增強(qiáng)，甚至還可以提高人的免疫力。3～6歲幼兒社會(huì)情感的發(fā)展還沒有完善，所以他們控制情緒的能力不強(qiáng)，情緒波動(dòng)常常較大。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒對(duì)情緒的控制能力也有所增強(qiáng)，但依舊需要教師和家長(zhǎng)的恰當(dāng)引導(dǎo)，避免讓不良情緒影響幼兒的學(xué)習(xí)和生活。

繪本作為幼兒的“人生第一書”，被公認(rèn)為幼兒早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書，它兼具有語(yǔ)言之用、藝術(shù)之用、幼兒多元發(fā)展之用和健全人格之用。筆者以大班幼兒情緒管理為切入點(diǎn)，以優(yōu)秀的繪本資源為載體，探討了如何利用情緒繪本提高大班幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力。

一、情緒繪本幫助大班幼兒覺察自我情緒

正確的自我評(píng)價(jià)是幼兒樹立自信心的前提，也是幼兒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)?？陀^、正確地認(rèn)識(shí)自己情緒，幼兒才能產(chǎn)生自我認(rèn)同，了解自己的長(zhǎng)處與短處，接受自己的現(xiàn)狀，建立初步的自尊與自愛。尤其在受到外界不良刺激的影響時(shí)，幼兒才能依靠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保持心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。

筆者從大班幼兒的年齡特點(diǎn)、審美心理、閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，精心選擇了適合的情緒繪本，如《生氣湯》《做客真麻煩》《媽媽，我真的很生氣》系列叢書、《我好快樂(lè)》系列繪本等。這些表現(xiàn)情緒的繪本，將藝術(shù)的輕靈感性與心理?yè)嵛康睦硇酝昝澜Y(jié)合，通過(guò)動(dòng)物或卡通人物形象，展現(xiàn)了這個(gè)大班幼兒常常會(huì)出現(xiàn)的情緒：快樂(lè)、激動(dòng)、失望、窘迫……借助繪本體驗(yàn)，提高了大班幼兒自我情緒察覺的能力。

二、情緒繪本引導(dǎo)大班幼兒識(shí)別他人情緒

研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒大多數(shù)能在教師的引導(dǎo)下察覺并分辨出自己的情緒，但他們很難通過(guò)觀察別人的動(dòng)作和表情，覺察或猜測(cè)對(duì)方情緒。因此，教師要注重培養(yǎng)大班幼兒識(shí)別他人的情緒、情感的能力，引導(dǎo)幼兒借助繪本感知人的喜怒哀樂(lè)等面部表情，讓幼兒識(shí)別什么情境會(huì)引起什么樣的情感。

在情緒繪本中，角色情緒的夸張化、形象化、具體化和動(dòng)作化，能極大地幫助幼兒遷移情緒認(rèn)識(shí)。慢慢地，幼兒從繪本走向現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)關(guān)注同伴的情緒情感。

三、情緒繪本促進(jìn)大班幼兒自我情緒表達(dá)

提高幼兒的情緒表達(dá)能力有利于幼兒之間的交往和溝通，以及自我情緒的調(diào)節(jié)。在繪本閱讀活動(dòng)中，繪本名稱和故事中的語(yǔ)言都滲透著各種情緒詞語(yǔ)、表達(dá)語(yǔ)言以及表達(dá)方式，為幼兒模仿提供了對(duì)象。如《我很善良》《我想要愛》《我好快樂(lè)》把愛心、善良、感恩、分享、自信、快樂(lè)等美好的種子播撒在幼兒的心靈，呵護(hù)他們的純真和快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)角色扮演的方式，能鞏固幼兒情緒表達(dá)的方式，取得了很好的效果。如在美術(shù)活動(dòng)“表情總動(dòng)員”中，教師可以鼓勵(lì)幼兒采用多種形式做出各種表情。

繪畫日記也是大班幼兒自我情緒表達(dá)的方法之一，長(zhǎng)期的繪本閱讀增強(qiáng)了幼兒的繪畫能力，他們可以把自己的情緒通過(guò)繪畫的形式表達(dá)出來(lái)，形成繪畫日記。

四、情緒繪本提高大班幼兒控制消極情緒的能力

情緒展現(xiàn)的過(guò)程包括表達(dá)和控制兩個(gè)方面。表達(dá)就是把自己的情緒情感通過(guò)不同方式讓別人體驗(yàn)、感受，而控制則是當(dāng)情緒情感的不當(dāng)表達(dá)影響當(dāng)前利益時(shí)，個(gè)體能暫時(shí)抑制沖動(dòng)。

在情緒繪本中會(huì)出現(xiàn)許多不良的情緒，教師可以引導(dǎo)幼兒想辦法幫助他們調(diào)節(jié)情緒，掌握各種調(diào)節(jié)情緒的方法。

在一次次的繪本體驗(yàn)中，幼兒反復(fù)地表演角色、體會(huì)角色，感受和體驗(yàn)各種情緒。慢慢地，他們明白了其實(shí)出現(xiàn)任何情緒都是正常的，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)調(diào)適和控制自己的情緒，盡量保持樂(lè)觀積極的情緒。在日常生活中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)與繪本中相似的情緒反應(yīng)時(shí)，筆者會(huì)告訴幼兒，現(xiàn)在的你就是繪本中的某某，然后盡可能地讓幼兒自己想辦法調(diào)節(jié)情緒，提高自我調(diào)節(jié)的能力。當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生不良情緒時(shí)，教師不僅要及時(shí)解決糾紛、化解矛盾，還要有意識(shí)地讓幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)消極情緒，提高幼兒的應(yīng)變能力和心理自我調(diào)節(jié)能力。

（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)幼兒園）endprint