物理課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

崔慶軍，韓玉杰（.濟(jì)南市歷城區(qū)萬(wàn)象新天學(xué)校；.濟(jì)南市歷城第二中學(xué)）

物理課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

崔慶軍1，韓玉杰2
（1.濟(jì)南市歷城區(qū)萬(wàn)象新天學(xué)校；2.濟(jì)南市歷城第二中學(xué)）

現(xiàn)在很多教師的課堂活動(dòng)是以知識(shí)和練習(xí)題為主的，而教學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的參與、經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)的目的不是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中給學(xué)生所留下的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以思維為目的，為思維而教。

教學(xué)活動(dòng)；思維；智慧復(fù)演

從時(shí)間計(jì)算上來(lái)說(shuō)，老師都有兩個(gè)“年”，多了一個(gè)“學(xué)年”。而按照“學(xué)年”計(jì)算時(shí)間的時(shí)候總感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，原因是很多老師在教學(xué)中不是“盼”就是“怕”，盼著這一節(jié)講完，緊接著還會(huì)有下一節(jié)，盼著這一章講完，可是又接著還有下一章，盼著這一冊(cè)書(shū)講完，一學(xué)期、一學(xué)年就沒(méi)了！而在“怕”中度日，時(shí)間就過(guò)得更快，在教學(xué)中怕是很痛苦的，怕明天的課上不好，怕明天的考試學(xué)生考不好……。

老師們都不想在“盼”與“怕”之后追問(wèn)“時(shí)間都去哪了？”“活在當(dāng)下，不畏將來(lái)，不念過(guò)往”，教師職業(yè)幸福應(yīng)建立在享受當(dāng)下，感受教學(xué)之路。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)，讓師生感受成長(zhǎng)之路

以知識(shí)和練習(xí)題組織教學(xué)的課堂只能是機(jī)械記憶和機(jī)械訓(xùn)練的課堂。華盛頓兒童博物館有一句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了?！彼裕挥性诮虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷體驗(yàn)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)者的思維過(guò)程，才能體會(huì)形成發(fā)現(xiàn)者的智慧和精神，體味教學(xué)相長(zhǎng)之路。

二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.目的性：為思維而設(shè)計(jì)

筆者曾與一位數(shù)學(xué)老師在冬季的校園散步，途經(jīng)一人工湖邊，數(shù)學(xué)老師感嘆：“世界真奇妙，水正好在0度時(shí)結(jié)冰。”筆者打趣說(shuō)：“還有更奇妙的，1升水的質(zhì)量正好是1千克?！贝藭r(shí)數(shù)學(xué)老師居然還附和說(shuō)：“對(duì)呀，真奇妙！”

我們也可以反思當(dāng)年的數(shù)學(xué)知識(shí)物理教師又能記住多少呢？當(dāng)年的課堂究竟為我們留下了什么？

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西?！倍爸R(shí)忘光后仍能留下的那部分東西”，只能是思維、科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)年的其他學(xué)科知識(shí)似乎已經(jīng)忘卻，但是在當(dāng)年各科學(xué)習(xí)過(guò)程中所留下來(lái)的思維，正是教育的追求。

所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)科的思維特點(diǎn)，為思維而設(shè)計(jì)。獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、樂(lè)于創(chuàng)新，這是物理學(xué)科需要的思維品質(zhì)。

2.活動(dòng)不是訓(xùn)練

訓(xùn)練能培養(yǎng)習(xí)慣，但思維的重復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)固化思維，會(huì)成為定式思維。

例如，有一道濟(jì)南物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試題，曾令廣大師生痛心疾首：

如下圖所示，先將半個(gè)西瓜皮輕輕放在水缸中，發(fā)現(xiàn)它漂在水面上，此時(shí)它受到的浮力大小為F浮1，然后把它按入水面下，發(fā)現(xiàn)它沉入水底，此時(shí)它受到的浮力大小為F浮2，則F浮1與F浮2的大小關(guān)系是（）

A.F浮1＞F浮2B.F浮1=F浮2

C.F浮1＜F浮2D.無(wú)法比較

經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)后的固化思維：F浮與排開(kāi)液體的體積有關(guān)，似乎西瓜皮漂浮時(shí)比下沉?xí)r排開(kāi)液體的體積小，所以大多考生錯(cuò)選為C。

沒(méi)學(xué)物理的學(xué)生反而能做對(duì)，其思維是：同一個(gè)西瓜皮，漂浮時(shí)當(dāng)然比下沉?xí)r受到的浮力大。

3.智慧復(fù)演

智慧復(fù)演是教學(xué)活動(dòng)的一種形式，而且在培養(yǎng)思維方面非常有效。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì)探究者的科學(xué)思想、科學(xué)方法甚至是科學(xué)態(tài)度和精神。

教師把自己的答案告訴學(xué)生，并努力證明自己是對(duì)的，這種教學(xué)是無(wú)意義的。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以回憶自己的思維過(guò)程，在活動(dòng)中復(fù)演自己的智慧，讓學(xué)生體會(huì)教師思維過(guò)程，在活動(dòng)中建構(gòu)，這才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.問(wèn)題主線

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有主線，從而貫穿始終，主線就是問(wèn)題，問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的延伸等；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該“形散而神不散”。問(wèn)題與活動(dòng)的關(guān)系是先有問(wèn)題才會(huì)有活動(dòng)，忘記自己的目的，為了有活動(dòng)而活動(dòng)，就是無(wú)意義的假活動(dòng)。

三、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

1.活動(dòng)實(shí)施的前提——學(xué)生參與

學(xué)生是演員而不是觀眾，要想讓學(xué)生變成演員，教師必須讓出舞臺(tái)。

2.活動(dòng)實(shí)施的舞臺(tái)燈光——教師的激情

羅恩·恩克拉克的教育奇跡被拍攝成了電影《熱血教師》，“熱血”是對(duì)于老師激情的最好詮釋。我們身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一批這樣的青年教師，經(jīng)驗(yàn)幾乎是零，教學(xué)重、難點(diǎn)都把握不準(zhǔn)，可是人家的學(xué)生成績(jī)卻很好。他們大多都有這樣的共同點(diǎn)：課堂激情四射。學(xué)生喜歡這樣的老師，更喜歡這樣的課堂，他們

速掌握和理解。

3.對(duì)已構(gòu)建的化學(xué)概念圖進(jìn)行修改

初步構(gòu)建的化學(xué)概念圖難免會(huì)出現(xiàn)缺陷，對(duì)于剛完成的概念圖按照一定的順序：概念性廣—概念性一般—最低概念性的上下關(guān)系進(jìn)行連線，并對(duì)每二者之間的關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要提醒學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行思考，哪里還存在缺陷，通過(guò)修改找出概念圖的漏洞，加深自己對(duì)知識(shí)的鞏固。

4.課后反思

課后反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，其表現(xiàn)為課后反思是對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行診斷，對(duì)教學(xué)方法具有改善和促進(jìn)作用，概念圖的構(gòu)建是一個(gè)不斷改進(jìn)、測(cè)試、再改進(jìn)、再測(cè)試，最后形成完善合理的科學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)。因此，教師要對(duì)概念圖進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，對(duì)已經(jīng)構(gòu)建成功的概念圖要進(jìn)行反思，讓學(xué)生獲得完整而又正確的知識(shí)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，它能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有利于教師提高課堂教學(xué)的效果，逐漸成為教師實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)授課的重要工具。同時(shí)，概念圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，但作為一種教學(xué)工具，概念圖還存在一定的缺陷，需要教師通過(guò)教學(xué)加以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、最終形成科學(xué)的系統(tǒng)。

［1］許海衛(wèi).運(yùn)用概念圖制作技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生理科綜合能力［J］.山東教育，2002.

［2］曹玉民.概念圖：化學(xué)學(xué)習(xí)的有效工具［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.

［3］江勝根.化學(xué)概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.化學(xué)教育，2003.

·編輯孫玲娟