基于高職院校網(wǎng)絡教學平臺的混合教學改革實踐研究

崔娜

[摘 要] 混合教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學和在線教學兩種教學方式，闡述了依托高職院校網(wǎng)絡教學平臺開展混合教學改革實踐的研究思路，使混合教學模式的兩種教學方式在教學中各展所長，共同作用于教學，從而提高教學

質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 網(wǎng)絡教學平臺；混合教學；改革實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0135-01

一、概述

黑板+粉筆+PPT的方式已經(jīng)無法滿足當前學生學習的需求，學生偏好圖片、聲音、視頻等超鏈接資源，喜歡及時、關聯(lián)和有趣的學習，混合教學結(jié)合了傳統(tǒng)教學和在線教學兩種教學方式的混合教學模式，有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性，從而提高教學效果。本文從分析混合教學模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀入手，闡述高職院?；诰W(wǎng)絡教學平臺開展混合教學改革實踐的條件基礎、方案建議和預計突破的難題，僅供高職院校開展混合教學改革實踐參考。

二、混合教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學者對混合教學模式概念、分析角度、分類和過程模式設計等方面進行了理論和實踐研究。主要觀點有：何克抗教授把混合式學習定義為傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習兩者優(yōu)勢的結(jié)合，并提出了“主導—主體”教學模式。李克東教授認為“混合式教學模式不是網(wǎng)絡教學和面對面教學的簡單相加，而是涉及了不同媒體的混合、不同傳輸通道的混合、不同教學環(huán)境（課堂教學與網(wǎng)上學習）的混合，更應包括不同教學理論（行為主義、識知主義、建構主義）的教學模式混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。黃榮懷教授認為“混合教學包括學習理論的混合、學習方式的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合及學習風格的混合”。

在探索混合教學模式的理論基礎方面，英國Philip Barker提出“建構主義、認知主義和績效支持的有機整合是混合式教學的理論基礎?！痹诨旌辖虒W模式的要素和影響因素方面，Jared M.Carman認為“混合式學習有五個要素：實時事件、自定步調(diào)的學習、協(xié)作、評價和績效支持材料；Badurl Khan 認為混合式學習包括八個影響因素：教學機構、教學要素、教學技術、學習界面設計、評估、管理、有意義學習環(huán)境的支持和倫理因素。

三、高職院校開展混合教學改革實踐需具備的條件

（一）學校完備的教學條件

作者所在單位內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術學院擁有覆蓋全院的校園網(wǎng)、專業(yè)課程實訓室、信息化網(wǎng)絡教學平臺，為開展混合教學改革實踐提供了完備的教學條件。網(wǎng)絡教學平臺作為網(wǎng)絡教學提供技術支持的軟件系統(tǒng)，憑借其便利的教育傳播功能被應用于各類高校，對傳統(tǒng)課堂進行了補充，改進了目前高校的人才培養(yǎng)模式。

（二）教師豐富的教學經(jīng)驗和扎實的信息技術處理能力

開展混合教學改革實踐的教師應在課程教學設計方面具有豐富的教學經(jīng)驗，并且能夠熟練操作計算機及網(wǎng)絡教學平臺，具備學習制作微課、交互式動畫等技術的能力。

四、高職院校開展混合教學改革實踐的方案建議

（一）組建混合教學團隊、準備混合教學環(huán)境、制定混合教學改革方案，設定課程建設目標、確定課程建設實施進度

（二）進行混合教學課程開發(fā)與建設

課程分析：進行課程背景、現(xiàn)狀、期望分析，確定課程解決的問題與目標。

課程規(guī)劃：闡明教學目標，選擇教學模式，進行課時規(guī)劃，確定考核方式，進行任務與進度安排。

課程設計：進行課程整體結(jié)構設計、課程內(nèi)容結(jié)構設計、混合教學模式調(diào)整與細化，以及在線學習設計、線下學習設計、混合關鍵環(huán)節(jié)設計。

課程建設：進行課程信息建設、學習單元建設、課程資源建設，包括課程標準、學習單元表格、課程教案、教學課件、微課視頻、課程評價表等。

課程實施：依據(jù)混合模式開展教學活動（課前/課后、線上/線下、教師輔導/學生自學），并做好教學反饋與教學評價。

（三）混合教學改革總結(jié)

根據(jù)課程混合教學改革實踐具體情況，論證混合教學改革方案的實用性和推廣性。

五、開展混合教學改革實踐需要突破的難題

（一）技術方面

確保參與者能夠成功地使用技術，使教師掌握制作微課、交互式動畫等技術。

（二）管理方面

克服“混合教學不如傳統(tǒng)課堂培訓有效”的想法，重新定位教師和教輔人員的角色，管理和監(jiān)測參與者的學習過程。

（三）教學方面

重視如何教，而不是簡單的教什么；匹配最佳的傳播媒介和最佳的性能目標；保持在線服務互動，而不僅僅是回復參與者；混合教學各個元素相互配合；學生課前預習的高質(zhì)量和主動性；在線學習和課堂學習在教學內(nèi)容、教學方式等方面的合理安排；混合教學改革如何照顧到學生的差異性；有效組織個性化教學和小組協(xié)作學習。

基于高職院校網(wǎng)絡教學平臺科學有效地開展混合教學改革實踐，會激發(fā)學生學習的熱情和積極性，提高學生的學習效果與信息化學習能力，提升教師的意識、態(tài)度和信息化教學設計能力。

參考文獻：

[1]李迎.基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌大學，2014.

[2]王瑞芳，馬平安，郭凱.基于混合教學模式的高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學改革與實踐[J].甘肅科技，2015（10）.