中職語(yǔ)文教學(xué)生活化的研究與實(shí)踐

荀巧孜

[摘 要] 探討了中職語(yǔ)文教學(xué)生活化的必要及理論依據(jù)，界定其內(nèi)涵，提出在中職語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐中應(yīng)注重：在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行人文教育；在課外閱讀中積累生活經(jīng)驗(yàn)；在課堂訓(xùn)練中體驗(yàn)職業(yè)情境；在語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；教學(xué)生活化；綜合職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0078-02

中等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。中職語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在此培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著重任：語(yǔ)文課不僅要有效結(jié)合人文性與工具性，還應(yīng)考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，突出職教特色。它不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，提升人文素養(yǎng)，還必須圍繞“職”字，構(gòu)建具有職教特色的語(yǔ)文觀。而實(shí)際上，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值遠(yuǎn)未發(fā)揮，沉悶呆板、耗時(shí)低效是其普遍存在的問(wèn)題。在此，筆者引入“教學(xué)生活化”理念，針對(duì)人才培養(yǎng)要求和中職學(xué)生特點(diǎn)，試圖找到解決問(wèn)題的途徑，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)成效。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)生活化的必要

（一）中職語(yǔ)文教學(xué)生活化，是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求

20世紀(jì)90年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代公民應(yīng)具有健全的價(jià)值觀、合作和創(chuàng)新的能力、社會(huì)責(zé)任感以及生態(tài)倫理意識(shí)。在此背景下，各國(guó)基礎(chǔ)教育改革都在加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)的需要為核心進(jìn)行課程整合，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和綜合實(shí)踐的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式。在此意義上，回歸生活世界，是當(dāng)前教育改革與重建的根本依據(jù)。

（二）中職語(yǔ)文教學(xué)生活化，是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)特殊性的要求

《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》的“幾點(diǎn)說(shuō)明和建議”明確指出，“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用”“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，適應(yīng)日后學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力”。中職培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了中職語(yǔ)文教學(xué)只有生活化了才能更好滿足學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)生活的需要，其中也包括其職業(yè)生活的需要。

（三）中職語(yǔ)文教學(xué)生活化，是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在要求

語(yǔ)文的社會(huì)性指語(yǔ)文滲透社會(huì)生活的每個(gè)角落，語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛而長(zhǎng)期地存在于家庭、學(xué)校和社會(huì)中。因此，語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，將課堂教學(xué)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，努力將教學(xué)活動(dòng)延伸至學(xué)生的整個(gè)生活空間。語(yǔ)文具有工具性，要掌握它，就要去實(shí)際操作。學(xué)生只有把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中，才能不斷提高語(yǔ)文能力。學(xué)生在生活中的語(yǔ)文實(shí)踐積累，反過(guò)來(lái)也更有利于語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)生活化的理論依據(jù)及內(nèi)涵界定

“教學(xué)生活化”源于杜威的“教育即生活”理論，其基本含義有二：一是要求學(xué)校教育與社會(huì)生活、兒童生活相聯(lián)系，關(guān)注教育對(duì)生活的影響；二是要求教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，建構(gòu)一種美好的生活。陶行知發(fā)展了杜威的現(xiàn)代教育思想，從國(guó)情出發(fā)，提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張。主張教育要與社會(huì)生活聯(lián)系，與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，按社會(huì)生活需要實(shí)施教育，打破學(xué)校與社會(huì)之藩籬，使教育回歸生活，實(shí)現(xiàn)從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面到手腦相長(zhǎng)，從耳目到身心全顧的徹底轉(zhuǎn)變。美中兩位學(xué)者，一者闡述教育的生活意義，一者強(qiáng)調(diào)生活的教育意義，共同揭示教育與生活的本質(zhì)聯(lián)系。其后劉國(guó)正、顧黃初、張孝純、李鎮(zhèn)西、王尚文等知名語(yǔ)文教育學(xué)家從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與生活接軌并回歸生活世界的意義，主張“教學(xué)生活化”。

筆者參考前人理論，結(jié)合中職教學(xué)實(shí)際，謹(jǐn)將本文“教學(xué)生活化”的內(nèi)涵界定為：從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材、因需施教，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的能力，完善人格，為學(xué)生未來(lái)更好地生活做準(zhǔn)備的一種教學(xué)理念。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐

（一）在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行人文教育

語(yǔ)文的人文性，指語(yǔ)文課程與人類社會(huì)歷史文化緊密相連的性質(zhì)。其意義有三：一是語(yǔ)文包含民族思想感情和歷史文化；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族優(yōu)秀文化，體驗(yàn)人文價(jià)值；三是尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)健全人格。語(yǔ)文教學(xué)只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是生活中的人，回到學(xué)生的生活、生命世界，才能挖掘教材中的人文精神，使教學(xué)充滿人文關(guān)懷。

生活處處有語(yǔ)文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、交流思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)真、善、美?？梢龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政要聞、社會(huì)訪談等，讓其置身于社會(huì)大環(huán)境，如，“低碳環(huán)?！币咽钱?dāng)今社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，教師可設(shè)置“低碳環(huán)?！敝黝}的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等搜集資料，擬宣傳標(biāo)語(yǔ)，為自己設(shè)計(jì)一周低碳生活方案，為身邊的“環(huán)保達(dá)人”作一則小傳，寫作相關(guān)主題的短評(píng)。最后分組將材料匯總編輯，辦一次手抄報(bào)并進(jìn)行評(píng)比。這樣一方面能鍛煉學(xué)生搜集整理信息、寫作記敘文和議論文的能力，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然和社會(huì)、注重團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的責(zé)任感和使命感。

（二）在課外閱讀中提升閱讀品位

中職語(yǔ)文教學(xué)生活化要把課外閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師應(yīng)通過(guò)課外閱讀，為學(xué)生打開(kāi)“第二生活的大門”。

1.協(xié)調(diào)各方力量，優(yōu)化閱讀環(huán)境

首先，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，探討課外閱讀問(wèn)題。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的態(tài)度與學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展聯(lián)系緊密。不少中職生家長(zhǎng)功利心很強(qiáng)，只準(zhǔn)孩子讀應(yīng)試的書，學(xué)生閱讀面極其受限。家長(zhǎng)會(huì)能修正家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的片面與短視。其次，與當(dāng)?shù)貓D書館、校網(wǎng)絡(luò)中心協(xié)力促進(jìn)課外閱讀。教師與圖書館展開(kāi)合作課堂，學(xué)生在圖書館接受專業(yè)的閱讀方法指導(dǎo)。教研組與校網(wǎng)絡(luò)中心合作，在學(xué)校BBS上設(shè)立網(wǎng)上書屋、原創(chuàng)作品等板塊，由此共享閱讀資料，師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生選書讀書，不斷拓展閱讀廣度，提高閱讀精讀。

2.增加常規(guī)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

每天課前五分鐘讓一名學(xué)生選讀一篇課外好文章并做短評(píng)，然后師生共評(píng)；第二輪變?yōu)閷W(xué)生推薦一本好書，做簡(jiǎn)要導(dǎo)讀；第三輪又可介紹一位作家。如此堅(jiān)持，循序漸進(jìn)。學(xué)生還可輯錄《作品精選》，自行設(shè)計(jì)版面、插圖，進(jìn)行批注。

3.實(shí)行專題閱讀，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀

學(xué)?？稍O(shè)立閱讀課展開(kāi)經(jīng)典專題閱讀，如童年歲月、敬畏生命、女性天空等。以學(xué)生課余自讀自悟?yàn)橹鳎蓽\入深。教師在閱讀課前充分準(zhǔn)備，課上師生、生生交流探討，教師要提倡學(xué)生一定范圍解讀的差異性和多元性。

（三）在課堂訓(xùn)練中體驗(yàn)職業(yè)情境

職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐能力為本位，更側(cè)重于素質(zhì)教育、就業(yè)教育。中職語(yǔ)文在提高素質(zhì)、培養(yǎng)品質(zhì)方面有不可替代的作用，也因其工具性特點(diǎn)成為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的有力保障。以學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)為依托，進(jìn)行職業(yè)情境的模擬，也是語(yǔ)文教學(xué)生活化的一種體現(xiàn)。

1.加強(qiáng)口頭表達(dá)能力

口語(yǔ)能力是中職生將來(lái)就業(yè)和發(fā)展事業(yè)的重要助力，教師應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)情境，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。如，文秘專業(yè)學(xué)生，可設(shè)計(jì)接聽(tīng)電話、處理投訴的情境；旅游專業(yè)學(xué)生，可以導(dǎo)游的身份對(duì)校園作移步換景的講解；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，可向大家推介某一款新科技產(chǎn)品；烹飪專業(yè)的學(xué)生，可介紹食材和烹飪技法等。在專業(yè)情境中訓(xùn)練口語(yǔ)能力，學(xué)生就有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、有話敢說(shuō)，其效果事半功倍。

2.提高應(yīng)用文寫作能力

應(yīng)用文寫作是中職生重要的崗位技能之一，在當(dāng)今的有些企業(yè)甚至是必需的技能。應(yīng)用文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是時(shí)代社會(huì)的需要，應(yīng)用文教學(xué)一定要有情境性，要針對(duì)學(xué)生的求職需要，如求職信、應(yīng)聘信的寫法，可將寫作指導(dǎo)延伸，跟蹤至畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，讓語(yǔ)文教學(xué)真正成為學(xué)生求職的催化劑。

（四）在語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝新氄Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

1.發(fā)揮非智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新型人格

一切創(chuàng)新思維活動(dòng)，都是智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)造心理學(xué)研究認(rèn)為自信、勤奮、謙虛、獨(dú)立和進(jìn)取等非智力因素是進(jìn)行創(chuàng)新的重要條件。不少中職生有自卑心理，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)其自信、自強(qiáng)、進(jìn)取等品質(zhì)。如，舉行相關(guān)主題的演講活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)生活中的勵(lì)志典型，讓學(xué)生相信“天生我材必有用”，成功的機(jī)會(huì)就在身邊。

2.注重訓(xùn)練發(fā)散思維和求異思維

發(fā)散思維能培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的能力，利于發(fā)展思維的獨(dú)特性和創(chuàng)新性?？稍O(shè)計(jì)從不同角度為廣告擬標(biāo)題活動(dòng)，訓(xùn)練思維的變通性，還可通過(guò)反駁練習(xí)訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考、質(zhì)疑批判的能力。

3.激發(fā)靈感，鼓勵(lì)直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是創(chuàng)造、發(fā)明的先導(dǎo)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生憑靈感、機(jī)智回答問(wèn)題，容忍不合常規(guī)的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己正確的設(shè)想?？蓜?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生作應(yīng)急性的答問(wèn)，如安排簡(jiǎn)單的雙人辯論、即興“故事接龍”活動(dòng)。進(jìn)行創(chuàng)新作文競(jìng)賽活動(dòng)，布置《當(dāng) 遇見(jiàn) 》的作文，提示“遇見(jiàn)”的多樣性，學(xué)生由此產(chǎn)生各種靈感，寫出《當(dāng)慈禧遇見(jiàn)華妃》《當(dāng)渡邊淳一遇見(jiàn)馬爾克斯》《當(dāng)魯迅遇見(jiàn)卡夫卡》等別出心裁又妙趣橫生的文章。

總之，語(yǔ)文的外延是生活，語(yǔ)文和生活都具有無(wú)限魅力和張力，教師要為學(xué)生全力打造一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“新時(shí)空”，讓“語(yǔ)文教學(xué)”這艘大船在“生活化”之風(fēng)的鼓動(dòng)下乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論[M].湖北：湖北教育出版，1994.

[2]顧黃初.貼近生活：語(yǔ)文教學(xué)改革的一種趨勢(shì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1994（10）.

[3]趙文建.讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2002（1）.

[4]袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.