微課支持下的合作學習教學模式研究

唐輝云

[摘 要] 微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。其以視頻質(zhì)量為核心指標、以學生主動學習視頻為前提，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化等特征。依據(jù)合作學習的相關(guān)理論，將微課資源與合作學習有機結(jié)合，引入五年制高職校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，在為師生實現(xiàn)信息教學的同時，提高學習效果，培養(yǎng)合作精神。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；合作學習；教學模式；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0042-02

一、微課的定義、特點和制作原則

（一）微課的定義

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學帶來了新的契機，各種各樣的信息技術(shù)不斷挑戰(zhàn)、更新著我們的教學和學習方式，其中微課是最典型的代表之一。微課這一名稱是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出。國內(nèi)教育專家胡鐵生、黎家厚等人也從各個角度對微課作出了具體的闡釋。

胡鐵生教授給微課的定義是：微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

黎加厚教授將微課定義為：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。他認為，一般情況下一段“微視頻”只有在與學習單元、學習活動流程等結(jié)合起來時才構(gòu)成一個完整的“微課程”。

綜合各學者給出的定義，可以這樣理解：微課是根據(jù)教學單元中的重點、難點、疑點而開展的簡短但嚴謹、完備的教與學活動，除了講解知識點的視頻外，還需要其他事先精心設(shè)計好的教學資源（課件、練習測試、拓展活動等）來引導(dǎo)展開。

（二）微課的特點

微課能迅速走入并大熱于教育視野，其自身的特點是最重要的原因。

首先，微課內(nèi)容“短小”。區(qū)別于過去的課堂錄像，一般一節(jié)微課都只教授一個知識點，時間為5～15分鐘。根據(jù)心理學對學生視頻駐留規(guī)律和學習認知特點的研究，微課最好保持在5～8 分鐘為宜，不適宜超過10分鐘。

其次，微課內(nèi)容“精致”。微課的短小注定了其內(nèi)容必須精致，否則微課就難以完整而透徹。一小段教學視頻并不能稱之為微課，其教學過程要經(jīng)過精心設(shè)計，教學結(jié)構(gòu)要完整。

最后，微課內(nèi)容“模塊化”。微課都是單獨的個體，甚至在其他課程可以將已有的微課加以重組編排，重復(fù)使用，提高資源的使用效率。

（三）微課的制作

要使微課視頻方便應(yīng)用、有價值，其制作要注意以下方面：

1.在錄制之前，就需要對微課內(nèi)容進行總體計劃和編排組織，使其模塊化。一個微課只說一個知識點、盡量控制在10分鐘以內(nèi)；

2.教學結(jié)構(gòu)要完整，不要輕易跳過教學步驟；

3.在錄制過程中，要采用各種方式吸引學生進入學習體驗的情境，例如恰當?shù)奶釂柕龋?/p>

4.微課結(jié)束時要進行歸納總結(jié)，幫助學生梳理知識點，教學思路，強調(diào)重點、難點；

5.微課視頻錄制完之后，要方便教學者對其進行各種不同的運用?？梢宰鳛檎n前預(yù)習的幫手、課堂教學的輔助案例、課堂講課時的調(diào)節(jié)劑，也可以作為課后作業(yè)或小組項目訓(xùn)練的素材等。

二、微課在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前微課教學已經(jīng)在更類學校中廣泛開展，信息化技術(shù)的加入刺激了學生的學習興趣。筆者通過對其他高職校的走訪調(diào)查，了解到在部分高職校，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取得了一定的成果。

但同時了解到，微課教學也存在以下問題：（1）很多老師沒有認清制作微課的目的和應(yīng)用方向，選題點過大，聚焦點不清。因為缺乏對課程的整體設(shè)計和對微課制作的長期規(guī)劃而難以形成專題化的資源體系。（2）各高職校重視程度相差很大，視頻大部分都是老師自行采用錄制軟件錄制，未經(jīng)專門培訓(xùn)，沒有專門的錄制環(huán)境，錄制內(nèi)容大多依賴于個人專業(yè)和興趣。（3）微課作品應(yīng)用性較差，類型不夠豐富，多數(shù)制作者簡單地將課堂實錄下來，沒有考慮后期應(yīng)用的兼容性，對提高教學效果的作用不明顯。（4）參加微課比賽后，極少有老師將微課應(yīng)用作為一項工作持續(xù)下去。

三、合作學習的定義和特點

（一）合作學習的定義

合作學習興起于20世紀70年代初的美國，目前已在世界上許多國家得到廣泛的運用。那什么是合作學習？

合作學習的主要代表Slavin教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)?！?/p>

美國明尼明達大學合作學習中心的Johnson認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

結(jié)合上述定義，筆者認為合作學習以異質(zhì)合作小組為組織形式，以學生在學習活動中的互助、協(xié)作為特征，促使學生相互交流和合作，發(fā)展學生的知識水平、合作技能和社會情感。

（二）合作學習的特點

合作學習就是在了解學生的基礎(chǔ)上，把班中具有相似知識水平與學習特點的學生分為一層，再從高、中、低各層學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，各類學生合理搭配，把學生分成若干學習小組。通過教師指導(dǎo)、學生自主學習、異質(zhì)組協(xié)作學習等方式解決問題，經(jīng)評價、反饋、提高達到預(yù)期目標的教學方法。

合作學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，也是一種人與人之間的交往過程。通過合作交往學生能夠分享彼此的經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，促進思維，有利于小組成員積極探索問題，以好學生促進中等生，帶動后進生，激發(fā)各類學生的學習潛能，使得人人有興趣，最終達到全面提高全體學生素質(zhì)的目的。

四、基于微課資源的合作學習教學模式構(gòu)建

（一）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀及存在的問題

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門文化基礎(chǔ)課，我校面向的基本上都是從初中剛畢業(yè)的學生，學校專門從事計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的教師很少，部分是化學、數(shù)學教師兼課，是教師少、學生多的局面。據(jù)蘇州市歷屆學生中考成績的統(tǒng)計結(jié)果表明，高職一年級學生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績差異較大。他們較缺乏扎實的基礎(chǔ)功底和良好的學習習慣，學習參與度較低，自主學習的興趣不高。由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)又是一門操作性較強、邏輯性較強的課程，因此造成部分學生有厭學的情緒。

（二）在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中利用微課支持合作學習

2016年初期，以參加蘇州市教學大賽為契機，筆者所在的計算機教研組開始進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的微課資源創(chuàng)建。微課資源制作基于以下幾點思路：從學習者角度進行設(shè)計；進行系統(tǒng)性地策劃和錄制；加強效果跟蹤評價。

微課設(shè)計案例——編輯數(shù)碼照片：

筆者選取了與學生日常生活密切相關(guān)的主題“編輯數(shù)碼照片”，制作微課。對這個主題學生特別感興趣，在課前按照小組互相拍攝了個人照片。在微課資源創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于微課資源的合作學習教學模式，將學習過程分為課前、課堂、課后三個部分。

基于微課資源的合作學習教學模式

第一部分課前：教師制作微課并上傳，創(chuàng)設(shè)情境，明確主題或任務(wù)。首先教師根據(jù)項目任務(wù)進行教學設(shè)計，選取什么知識點進行微課制作？制作什么類型的微課？微課在項目任務(wù)實施中的作用是什么？充分考慮好以上問題后，開始制作微課。其次，學生在觀看微課基礎(chǔ)上，組建小組，明確任務(wù)，確定研究計劃。接著，小組成員之間進行討論、交流，分工協(xié)作，互幫互助，搜集相關(guān)資料，并進行資源共享。

第二部分課中：通過小組討論思考、交流協(xié)作，探究完成任務(wù)。任務(wù)完成后，分小組進行成果演示，成果類型可以是作品展示、內(nèi)容報告、模擬授課等，也可以交流完成過程，其他學生觀察并點評。教師對小組成果進行評價，小組之間進行互評。在展示過程中，對于小組的個性或共性問題開展討論，教師集中進行演示講解。學生在完成《項目課程工作任務(wù)書》的基礎(chǔ)上，針對《學習材料》進行個人思考、小組討論，并和教師一起小結(jié)。通過小組的展示和教師的點評，學生進一步修正和完善自己的作品。

第三部分課后：為了強調(diào)學生獲得新知識的親身感悟，繼續(xù)開展小組互評，評價內(nèi)容可以是知識點的，也可以是基于合作學習過程的，例如助人進步得分，很多學生都給了自己很高的評價。這也極大地促進了學生之間的協(xié)作學習，以及學生人際交往能力，提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)。在評價過程中體驗成功和自我價值。同時利用教學平臺，教師進一步答疑解惑，和學生進行反饋互動。小組成員之間、小組之間繼續(xù)在平臺開展討論。

葉圣陶提出“教是為了不教”的教學思想充分體現(xiàn)了在教學過程中教師不但要尊重學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而且還要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教育技術(shù)的快速發(fā)展以及數(shù)字化學習資源的開發(fā)應(yīng)用為該教育思想開辟了新的教學手段和方法。本研究正是將微課深入融合于課堂教學之中、使其充分發(fā)揮作用的一種嘗試，后期筆者會進一步學習微課教學和“教是為了不教”的相關(guān)理念，進一步構(gòu)建和完善計算機學科的課堂教學模式，在教學中更好地實踐葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2]Slavin，R. Research on cooperative learning and achievement：What we know，what we need to know[J]. Contemporary Educational Psychology，1996（21）：43-69.

[3]Johnson，D.Johnson，R. Active learning：Cooperation in the

college classroom[M]. Edina，MNP：Interaction Book Company，1998.