以培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力為主線的中高職銜接課程體系構(gòu)建研究

張雁　姚杰

[摘 要] 中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為研究內(nèi)容，以職業(yè)能力發(fā)展的階段理論和系統(tǒng)理論為依據(jù)，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力為主線的“12533”中高職銜接課程體系，以期對中高職銜接課程體系構(gòu)建研究提供一定參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力發(fā)展；中高職銜接；課程體系；會計專業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0036-03

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)，推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容之一。2014年起，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)氐闹械葘？茖W(xué)校、職業(yè)高中合作申報江蘇省教育廳中高等職業(yè)教育3+3分段培養(yǎng)試點項目并獲得立項，其中會計專業(yè)為試點專業(yè)之一。項目開展以來，學(xué)院與試點中專校、職高加強溝通聯(lián)系，對中高職銜接的課程體系構(gòu)建開展調(diào)研和研討，圍繞以培養(yǎng)“素養(yǎng)高、技能精、特長優(yōu)”的復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，設(shè)計了以職業(yè)發(fā)展能力為主線的“12533”會計專業(yè)中高職銜接課程體系。

一、以職業(yè)發(fā)展能力為主線構(gòu)建中高職銜接課程體系的理論依據(jù)

（一）職業(yè)能力發(fā)展的階段理論

著名學(xué)者德萊福斯等提出的職業(yè)能力發(fā)展階段理論對職業(yè)院校人才培養(yǎng)問題提供了理論參考。職業(yè)能力發(fā)展階段理論認(rèn)為，人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累過程，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程，須經(jīng)歷初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者、實踐專家5個發(fā)展階段，每個階段有不同的能力特征、做出不同的行動，并指出向上階段發(fā)展所需要的專業(yè)知識類型和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)這一理論，中高職銜接課程體系的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長的邏輯規(guī)律來規(guī)劃安排課程的系列。學(xué)生個人的職業(yè)成長不僅包括專業(yè)知識的掌握和積累，還包括從開始能勝任初級工作任務(wù)到后來能勝任復(fù)雜工作任務(wù)的個體職業(yè)能力成長過程。不同的知識形態(tài)對應(yīng)著不同的成長階段，因此，應(yīng)該設(shè)計科學(xué)可行的方法，把學(xué)習(xí)者從低級發(fā)展階段逐漸引入高級復(fù)雜階段。當(dāng)然，從“新手”到“實踐專家”的培養(yǎng)是一個漫長的過程，在校階段，職業(yè)院校應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生成為“有能力者”，同時也要為把學(xué)生打造成為未來“實踐專家”做好準(zhǔn)備。

（二）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是20世紀(jì)20年代由美籍奧地利理論生物學(xué)家、哲學(xué)家貝塔朗菲所開創(chuàng)。系統(tǒng)理論基本的思想防范就是把對象看作一個系統(tǒng)整體，必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鱿到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和活動規(guī)律。

利用系統(tǒng)理論在構(gòu)建中高職銜接的課程體系時，應(yīng)緊緊圍繞中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計，做到中高職在時間、空間和內(nèi)容上的貫通和銜接，從而形成一個能夠產(chǎn)生更大整體效應(yīng)的課程體系。

二、“12533”中高職銜接課程體系的內(nèi)涵

“12533”中高職課程體系構(gòu)建的思路是：以職業(yè)能力發(fā)展的階段理論為依據(jù)，通過對會計崗位和任務(wù)群的調(diào)研分析，以系統(tǒng)理論的觀點，從整體化、全局化角度將中職、高職階段的課程體系進(jìn)行重組及優(yōu)化，按照實際工作任務(wù)及工作情境組織課程，遵循職業(yè)成長規(guī)律，強調(diào)夠用性、漸進(jìn)性以及銜接性。

（一）1條主線

1條主線即以學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)為主線。在課程體系的開發(fā)設(shè)計中，應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從單一技能到綜合技能的認(rèn)知規(guī)律和由新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)要求，以職業(yè)能力發(fā)展為主線貫穿中、高職兩個階段，從而達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)人整體職業(yè)能力的提高。

（二）2個階段

2個階段指中、高職兩個階段。中高職銜接，既要把中、高職兩個階段連續(xù)貫通起來，看作一個整體，又要兼顧兩者處在不同的層次，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)有差異，從而培養(yǎng)側(cè)重點各有不同，中職階段是學(xué)生職業(yè)能力形成的開端，按照職業(yè)能力發(fā)展階段理論，是從“新手”到“高級初學(xué)者”的階段，應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備會計職業(yè)基礎(chǔ)技能。具體的，就是讓學(xué)生熟練掌握點鈔、珠算、計算器、小鍵盤錄入、日記賬登記、對賬和銀行業(yè)務(wù)辦理等出納基本技能以及記賬憑證填制、賬簿登記、結(jié)賬和財務(wù)軟件操作等會計基本技能。高職階段應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從“高級初學(xué)者”到“有能力者”的階段，在學(xué)生已經(jīng)對會計職業(yè)有一定認(rèn)知并具備一定職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)核心課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強化提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。這一階段，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步掌握會計核算、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)、財務(wù)管理和審計等專業(yè)課程知識，能夠熟練掌握賬務(wù)處理辦法和財務(wù)分析方法，并運用所學(xué)方法分析和處理企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，對實際工作中出現(xiàn)的問題，能夠提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案和對策，具有一定的綜合分析能力，具備良好的溝通能力和創(chuàng)新能力。

（三）5個課程模塊

通過對會計職業(yè)的分析，梳理出出納、會計核算、成本核算、納稅業(yè)務(wù)、審計、財務(wù)管理等崗位群，對各崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)歸納，形成按職業(yè)能力復(fù)雜程度遞增的行動領(lǐng)域，再進(jìn)一步進(jìn)行序化和重組，組合成五個職業(yè)能力遞增的課程模塊，分別是基礎(chǔ)能力課程模塊、單項技能課程模塊、能力進(jìn)階課程模塊、綜合技能模塊和發(fā)展能力課程模塊。每個課程模塊都體現(xiàn)為職業(yè)能力的三個方面：即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，方法能力和社會能力的培養(yǎng)有的包含在專業(yè)課程之中，有的是獨立設(shè)置的課程。前兩個能力課程模塊主要針對中職層次，重點是對學(xué)生單項職業(yè)技能的培養(yǎng)，兼顧綜合職業(yè)能力。后兩個模塊針對高職層次，培養(yǎng)目標(biāo)定位在更高層面上，重點提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和發(fā)展能力。而處在中間的能力進(jìn)階模塊，是中職教育轉(zhuǎn)向高職教育的過渡與銜接模塊，設(shè)在中職第六學(xué)期與高職第一學(xué)期，這個模塊要對文化基礎(chǔ)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對所學(xué)的會計基礎(chǔ)技能、專項技能進(jìn)行強化提升，通過組織轉(zhuǎn)段考核、會計從業(yè)資格考證等手段，促使學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)由初級技能型人才向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變。

（四）3類課程

每個課程模塊包含三類課程：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐課。公共基礎(chǔ)課包含文化基礎(chǔ)知識以及提高學(xué)生人文素養(yǎng)、行為素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的課程，也包含部分培養(yǎng)社會能力、方法能力的課程。專業(yè)課不僅是培養(yǎng)完成工作任務(wù)的專業(yè)能力，更要通過教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)方法能力和社會能力的培養(yǎng)。綜合實踐課是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的課程。

（五）3級內(nèi)容體系

借鑒CDIO工程教育模式，建立“學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)期項目（專項實訓(xùn)）、畢業(yè)項目”三級內(nèi)容體系，即課程以任務(wù)為內(nèi)容，課程模塊以學(xué)期項目為內(nèi)容（中職階段以專項實訓(xùn)為主）、最后一個學(xué)期以畢業(yè)項目為主要內(nèi)容，從而逐步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和發(fā)展能力。

“12533”課程體系如下圖：

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三、“12533”課程體系解決的主要問題

（一）中高職培養(yǎng)目標(biāo)不明的問題

以職業(yè)能力發(fā)展為主線的“12533”課程體系，能夠更加明確中高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)，避免了以往各自培養(yǎng)目標(biāo)定位不明，使中高職培養(yǎng)目標(biāo)不能體現(xiàn)層次性、差異性和連續(xù)性。課程體系以模塊化的形式，確定了中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，即中職階段通過基礎(chǔ)技能、專項技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及會計基本技能操作，能適應(yīng)初級會計崗位的工作需求。高職階段側(cè)重綜合職業(yè)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，不僅要求具備熟練的會計操作技能，更要教會學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和面對不同崗位的職業(yè)遷移能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。通過銜接模塊，使兩個不同的培養(yǎng)目標(biāo)得到有機(jī)銜接。

（二）中高職專業(yè)課程重復(fù)的問題

從系統(tǒng)理論的角度和職業(yè)能力發(fā)展的角度構(gòu)建“12533”課程體系，做到了課程設(shè)置由淺入深，對于同一崗位群，能針對其典型工作任務(wù)按能力發(fā)展的順序確定相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并形成課程，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握知識技能。例如會計核算崗位，根據(jù)其典型工作任務(wù)分析，學(xué)生在中職階段主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計等課程，掌握會計核算的基本技能，能夠進(jìn)行一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，高職階段在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)中級會計實務(wù)、成本計算與管理、會計信息化、管理會計、涉外會計等課程，使得會計核算技能進(jìn)一步熟練、深化，并側(cè)重提高分析管理能力和綜合應(yīng)用及發(fā)展能力，這樣不僅達(dá)到能力的逐步提高，還避免了以往中職學(xué)校和高職院校會計專業(yè)課程體系中不少專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及綜合實踐課課程及課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

（三）中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課程薄弱的問題

在中職學(xué)校多年辦學(xué)形成的傳統(tǒng)課程體系中，比較注重學(xué)生各種會計技能的培養(yǎng)，但忽視文化基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，而文化知識的淺薄將影響學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。中職畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入高職后，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、應(yīng)用文寫作等課程的學(xué)習(xí)上感覺吃力，再加上高職會計專業(yè)的有些專業(yè)核心課程如中級會計實務(wù)、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程需要有一定的分析計算能力、文字表達(dá)能力等，很多從中職升學(xué)進(jìn)入高職的學(xué)生明顯學(xué)習(xí)后勁不足，無法適應(yīng)高職階段的教學(xué)要求?！?2533”課程體系強化了中職教育階段的文化基礎(chǔ)課，為中職學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)，也有利于提高中職畢業(yè)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

（四）與職業(yè)資格證書銜接的問題

會計專業(yè)畢業(yè)生在應(yīng)聘工作時，企業(yè)十分看重各類會計資格證書的獲取，為此，中職、高職都要求學(xué)生“雙證書”的獲取，但目前中職學(xué)校和高職學(xué)校的認(rèn)證比較混亂，有的中職學(xué)生畢業(yè)前就考取了會計證，而有的高職學(xué)生畢業(yè)時會計證還考不到。構(gòu)建中高職銜接課程體系，可以從全局的角度安排學(xué)生的會計職業(yè)資格認(rèn)證，在中職階段，組織學(xué)生考取珠算證、收銀員證等，部分學(xué)生在畢業(yè)前獲得會計從業(yè)資格證書。進(jìn)入高職階段的第一學(xué)年，學(xué)院組織學(xué)生進(jìn)行會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)，力爭大部分學(xué)生能考取會計從業(yè)資格證書。隨著專業(yè)技能的不斷提高、拓展，高職階段學(xué)生還可以獲得會計專業(yè)技術(shù)初級資格證書、涉外會計證書、統(tǒng)計從業(yè)資格證書、全國信息化工程師——ERP應(yīng)用資格證書等。此外，還建立了學(xué)分認(rèn)定的有關(guān)規(guī)定，對中職已獲得會計從業(yè)資格證書的學(xué)生，可以免修相關(guān)考證課程并承認(rèn)其學(xué)分。

四、“12533”課程體系的實施途徑

（一）加強政、校、企合作，建立中高職銜接的保障機(jī)制

作為地方高職院校與中職學(xué)校舉辦的中高職教育“3+3”分段培養(yǎng)試點，項目立足于本地生源，培養(yǎng)的人才直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此必須依托當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的支持，通過政、校、企三方合作，建立保障機(jī)制，推進(jìn)中高職銜接課程體系建設(shè)。例如蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)亟逃旨岸嗨殬I(yè)學(xué)校和企業(yè)成立了職業(yè)教育聯(lián)合會，利用這個平臺，來自政、校、企的各方人員共同研討設(shè)計中高職銜接的課程體系、人才培養(yǎng)方案，為中高職銜接做好頂層設(shè)計，在項目實施過程中，學(xué)院定期組織教學(xué)研討會，開展一系列師生交流活動，選派部分高職教師擔(dān)任中職學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)委員會委員或兼課教師，并促成教學(xué)資源的互相利用，建立了中高職銜接的組織機(jī)制、工作機(jī)制和運行機(jī)制，保障項目的順利開展。

（二）加強課程資源建設(shè)

中高職課程體系的銜接需要課程內(nèi)容相銜接，為此，需要做好與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的教材、媒體等的課程資源建設(shè)。目前中高職教材自成體系，內(nèi)容上重復(fù)較多，建立中高職銜接的課程體系首先應(yīng)建立課程標(biāo)準(zhǔn)，其次組織相關(guān)教師、企業(yè)專家共同開發(fā)教材，堅持項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的理念，一體化設(shè)計中高職銜接教材。另外，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)媒體資源的建設(shè)，利用開放的電子資源平臺，建設(shè)教學(xué)文本資源、微課資源、題庫資源、技能實訓(xùn)資源以及互動交流學(xué)習(xí)平臺，為中高職學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）實施分類組織教學(xué)

高職院校目前招收普高生和中職生兩種生源，這兩種類型的生源基礎(chǔ)各不相同，普高生文化基礎(chǔ)較為扎實，但專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能是零起點，而中職生文化基礎(chǔ)相對薄弱，但卻已掌握會計專業(yè)的基本技能，為此，兩類起點不同的學(xué)生應(yīng)實施分類教學(xué)。中高職銜接課程體系是一體化的構(gòu)建，中高職兩個階段通過能力培養(yǎng)的遞進(jìn)緊密銜接，因此，在中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，應(yīng)單獨組班，分開授課，嚴(yán)格按所涉及的“12533”課程體系及相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案針對性地開展教學(xué)，從而達(dá)到中高職銜接試點項目的預(yù)期要求，真正使學(xué)生實現(xiàn)由初級技能型人才向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變。

總之，以培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力為主線，根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長的邏輯規(guī)律構(gòu)建會計專業(yè)“12533”中高職銜接課程體系，力圖系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生從事會計職業(yè)崗位所需要的各種能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)今后的會計工作崗位和個人的發(fā)展。

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