將微課應(yīng)用于數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

許明亮

[摘 要] 在課堂上，微課是反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的教學(xué)視頻。在課外，它是針對學(xué)科中的某一知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)出一種集知識性、情景化、可視化為一體的數(shù)字化資源包。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；數(shù)控加工技術(shù)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0137-01

現(xiàn)在流行的一個詞叫“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是互聯(lián)網(wǎng)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)合起來，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物是什么？微課應(yīng)該算是其中的一個產(chǎn)物。

一、什么是微課

什么是微課，網(wǎng)上對微課的定義較多，其中以佛山市教育局的胡鐵生老師對“微課”的定義較為主流。在胡鐵生看來，“微課”是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。

可是一旦和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，微課就不再是課，更多的是一種資源，因此也有人認(rèn)為：微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源，它可以用于混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種類型，主要依靠短時間的教學(xué)視頻，針對學(xué)科中的某一知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)出一種集知識性、情景化、可視化為一體的數(shù)字化資源包。

因此微課是什么，在課堂，上它是反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的教學(xué)視頻。在課外，它是針對學(xué)科中的某一知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)出的一種集知識性、情景化、可視化為一體的數(shù)字化資源包。

二、微課在教學(xué)中的作用和地位

課堂教學(xué)依然是現(xiàn)階段的主要教學(xué)模式。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生不一定能掌握所有的知識。那么要解決這個問題，可以采用兩個辦法，一個是把整節(jié)課進(jìn)行錄像也就是課堂實(shí)錄，一個就是微課?！罢n堂實(shí)錄”其大而全，學(xué)生很難一下子定位到自己欠缺的那部分內(nèi)容，也沒有這個耐性來從頭學(xué)習(xí)一遍。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容制作成合理的片段，短小而精悍。學(xué)生可以在課后反復(fù)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在制作微課時，對知識點(diǎn)的講解不能太籠統(tǒng)、太啰嗦，要圍繞一條主線用簡練的語言，通過通俗易懂的例子，用最短的時間說清楚問題。

如，在講授數(shù)控機(jī)床操作的內(nèi)容時，在課堂上無法只通過語言文字來說清楚操作的過程與技巧，這時候就可以借助視頻進(jìn)行教學(xué)，將機(jī)床操作拍攝成視頻錄像，在視頻相應(yīng)的部分添加文字或者語言進(jìn)行說明，這樣學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)時，就可以留下較深刻的印象，微課直觀的教學(xué)效果顯而易見。

三、微課為課改提供重要支撐

這些年流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”為破解“填鴨式”教學(xué)指明了方向。“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)化了教師和學(xué)生的角色，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師為中心，老師滿堂灌學(xué)生忙于聽和記，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)的教學(xué)模式。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么就要給他們準(zhǔn)備充分的用于學(xué)習(xí)的資源和條件，這些資源要能激發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。這對老師提出了很高的要求，課堂上老師變得輕松了，可是課后老師就要準(zhǔn)備充分的、可以激發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)資料，非常辛苦。微課便是這些學(xué)習(xí)資料的重要組成部分。教師通過微課整合教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)課件，成為學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生在課余進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行激烈討論，共同分享學(xué)習(xí)心得或積累疑難問題，教師與學(xué)生共同解決問題。微課為這種課堂的改革提供了重要的支撐。

四、在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)

隨著微課熱的興起，微課技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)過程。以數(shù)控加工專業(yè)為例，講述一下在數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用微課的好處。數(shù)控加工技術(shù)的知識點(diǎn)較多且比較凌亂，如果單純讓學(xué)生通過書本進(jìn)行學(xué)習(xí)難度很大，需要教師指導(dǎo)。但是數(shù)控加工技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其在實(shí)訓(xùn)課中需要1～2兩位教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生人數(shù)多，機(jī)器數(shù)量少，配比不協(xié)調(diào)，教師講解操作流程時，很難顧及所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生操作技能上參差不齊，教學(xué)效果不理想。盡管教師也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，實(shí)施分組教學(xué)，對每個小組分別進(jìn)行講解，這樣做雖然有些效果但是增加了教師的工作量，最主要的是影響授課效率與課程進(jìn)度。但是如果借助于微課，將操作流程制作成微課視頻，學(xué)生可以隨時進(jìn)行觀看，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能只看一次就學(xué)會了，基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生可以通過多次觀看來掌握操作技能，不但解決了教師少不能顧及所有學(xué)生的問題，也實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)的效果。

五、在數(shù)控加工技術(shù)課程中應(yīng)用微課的注意事項(xiàng)

在數(shù)控加工技術(shù)課程中應(yīng)用微課要注意以下幾點(diǎn)：（1）一個微課只講解一個操作流程或知識點(diǎn)，力求用5～10分鐘的時間，用簡單的語言進(jìn)行闡述。（2）針對操作流程制作微課時，操作步驟要講解詳細(xì)，不能輕易跳過。（3）微課程中恰當(dāng)設(shè)置提問，涉及基本問題、重點(diǎn)問題、難度問題，層層推進(jìn)，多樣化提問引導(dǎo)學(xué)生多思考。（4）每個微課結(jié)束后要有簡明的總結(jié)，梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生將知識點(diǎn)串聯(lián)成一個整體。

總之，微課以它的直觀性、借助網(wǎng)絡(luò)的傳播性可以很好地服務(wù)于數(shù)控專業(yè)的教學(xué)。這就需要教師深入鉆研，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰如其分地應(yīng)用于數(shù)控加工技術(shù)課程中，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國教育信息化，2014（7）.

[2]陳國安.微課程研究策略的思考[N].中國教師報(bào)，2012.