關(guān)于培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的感悟

陳偉峰

[摘 要] 培智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，這不僅提高了教學(xué)的有效性，也讓智障學(xué)生更好地生活。

[關(guān) 鍵 詞] 有效教學(xué)；數(shù)學(xué)；生活課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0135-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從啟智學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和智力程度出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)，存在著數(shù)學(xué)思想。讓啟智學(xué)生處于一定的生活背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所得到的知識(shí)才是牢固的、靈活的，才能使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好教學(xué)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識(shí)得到更大的發(fā)展。特別是我們啟智學(xué)生的課堂教學(xué)更加如此，這樣的課堂教學(xué)更具有教學(xué)和生活上的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容的處理與選取方面

目前智障的數(shù)學(xué)教材版本很多，選取的教材主要是根據(jù)各個(gè)地區(qū)學(xué)校的理念進(jìn)行選擇。不過在IEP的理念下，我們更推崇以生活主題教材框架，以服務(wù)生活為目的的教材內(nèi)容。這就要求我們IEP教材具有動(dòng)態(tài)性，有了這樣的動(dòng)態(tài)性才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)定位選擇和處理

教學(xué)有效性需要目標(biāo)定位進(jìn)行測(cè)試。因?yàn)閷W(xué)生的目標(biāo)定位在教學(xué)活動(dòng)中具有指向性作用。如果它符合學(xué)生的內(nèi)部需要，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)考慮，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

啟智學(xué)生的不可預(yù)測(cè)和多變，讓目標(biāo)成為我們目前唯一可測(cè)的。都知道在課堂上與目標(biāo)有關(guān)的環(huán)節(jié)必須落實(shí)，與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容與活動(dòng)再吸眼球也是無用功。是否落實(shí)的完整就是衡量課堂教學(xué)有效性的一把鐵桿秤。首先目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。這與我們孩子的復(fù)雜層次有著必然的關(guān)系。要針對(duì)不同的孩子制定不一樣的目標(biāo)。教育家盧那察爾斯基曾說過，“要造就和諧發(fā)展的人”，也就是說，一方面要發(fā)展和滿足他們的需要，另一方面要發(fā)展他們的能力。

在教學(xué)實(shí)施方面，要堅(jiān)決落實(shí)分層教學(xué)。在我們的語文數(shù)學(xué)分組課中，學(xué)生的能力劃分普遍性地有ABC三個(gè)層次的孩子，每個(gè)層次又有著個(gè)別化的需求目標(biāo)。那么教學(xué)實(shí)施的過程中，如果要更好更實(shí)地達(dá)到既定的目標(biāo)，必須實(shí)施分層教學(xué)。比如環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的順序安排，要體現(xiàn)由簡(jiǎn)到難的過渡與提升；同一時(shí)間段要滲透不同的教學(xué)活動(dòng)分配等等。這些也是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

三、教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合

教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是統(tǒng)一的，只有把學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，才能將培智教育真正推向前進(jìn)。為此我在教學(xué)實(shí)踐中，從下面幾個(gè)方面將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。

（一）突出話題中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和習(xí)慣

由于培智學(xué)生的身心特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)語言要簡(jiǎn)單清楚，符合培智學(xué)生的認(rèn)知水平，才能讓培智學(xué)生去理解教師要表達(dá)的意思，更好地培養(yǎng)培智學(xué)生的自主能力和習(xí)慣。

（二）制定適合學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃

每個(gè)培智學(xué)生主體存在較大的差異性，因此教師更應(yīng)該主導(dǎo)好每個(gè)培智學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上有所提高，最終能學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）把學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主生活、學(xué)習(xí)的能力

培智學(xué)生的成長(zhǎng)是為了更好地融入家庭，融入社會(huì)，為此數(shù)學(xué)教師在主導(dǎo)內(nèi)容上，更多的要考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，能夠讓培智學(xué)生在生活中使用課堂上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）做好“數(shù)學(xué)生活”，體現(xiàn)培智學(xué)生主體

培智學(xué)生的特點(diǎn)決定了不能把數(shù)學(xué)知識(shí)孤零零地呈現(xiàn)在培智學(xué)生的面前，那樣會(huì)把學(xué)生帶到一個(gè)思維死角，應(yīng)該考慮培智學(xué)生思維的局限性。如5以內(nèi)的加法計(jì)算，考慮不同層次的培智學(xué)生情況，可以分別采用數(shù)字直接計(jì)算，看圖片畫一畫數(shù)一數(shù)計(jì)算，或者利用實(shí)物（生活中的物品）進(jìn)行拿一拿計(jì)算。在整個(gè)過程中，培智學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活的物品，拓展了生活方面的知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，更重要的是把數(shù)學(xué)運(yùn)用到了生活中。培智教育中的生活數(shù)學(xué)，就是為了讓學(xué)生用于生活，改善生活，回歸主流社會(huì)。

四、教師的教態(tài)

其實(shí)教態(tài)自然，和藹可親，是教師在課堂上的隱性投資。雖然無章可循，但是效果卻很明顯。良好的教態(tài)，可以讓學(xué)生第一時(shí)間喜歡你。都說興趣是最好的老師，它可以在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，往往有事半功倍的效果。多到孩子們中間去，不要因?yàn)樽约旱纳鷿c清高在課堂中間與學(xué)生之間有明顯的空間劃分。這樣對(duì)于課堂教學(xué)的有效性也會(huì)有巨大的影響。

五、外部環(huán)境的制約

這里所指的外部環(huán)境更多的是考慮外界環(huán)境和學(xué)習(xí)主題的結(jié)合，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備，特別是座位的安排，主題墻的布置。在IEP班級(jí)里ABC三個(gè)層次的孩子進(jìn)行分班學(xué)習(xí)。我們要盡可能地利用外界環(huán)境對(duì)學(xué)生的不同影響，讓學(xué)生和靜態(tài)的環(huán)境有機(jī)互動(dòng)起來，更要利用座位的安排規(guī)避個(gè)別有特殊需要孩子的問題行為，為數(shù)學(xué)生活課堂教學(xué)的有效開展提供優(yōu)良環(huán)境的保障。

參考資料：

[1]柳海民.教育原理[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.

[2]李政濤.教育常識(shí)[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.