數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)過程評價體系的建立及運用

錢琳琳

[摘 要] 一體化教學(xué)改革推行，已經(jīng)凸顯出傳統(tǒng)的終結(jié)性考試不能適應(yīng)新的教學(xué)體系，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。初步在數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)過程嘗試了過程性考核，學(xué)生受益匪淺，現(xiàn)從一體化教學(xué)過程評價制定的思路、構(gòu)建、實施過程及特點等幾個方面展開論述。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)；學(xué)習(xí)過程性評價；經(jīng)驗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0073-01

隨著一體教學(xué)改革的不斷深入，一體化教改工作已走向了良性循環(huán)的軌道，但在一體化教學(xué)的實施過程中，缺乏切實可行的一體化教學(xué)評價體系，基于評價體系存在的弊端，一體化教學(xué)的評價體系的改革勢在必行。筆者在數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)中探索過程評價，淺談自己的構(gòu)建與運用經(jīng)驗與各位同仁共享。

一、數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)過程評價制定的思路

（一）評價應(yīng)融入工作過程，以評價促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展

綜合能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生完成來源于企業(yè)生產(chǎn)的典型任務(wù)，從而完成知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，不能將專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及綜合能力孤立地“分割”開來，因此對學(xué)生的評價應(yīng)融入工作過程，即過程評價，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元化評價方式

數(shù)控實習(xí)一體化過程評價采取的形式有定量評價、定性評價或教師評價、自我評價、小組評價、團隊評價等多元化的評價方式。

定量評價是根據(jù)教學(xué)目標，給予學(xué)生評定結(jié)果具體的成績。定性評價就是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如勞動態(tài)度、實事求是和創(chuàng)新的精神等按照甲、乙、丙、丁等遞進形式給予評價。

通過實施多元化的評價，把評價焦點從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

（三）讓學(xué)生成為評價的主人

教師要公開評價標準，使評價體系更加明朗透徹，并教會學(xué)生正確運用它們，同時對參與考核評價的學(xué)生要提出更高要求，要求考核評價成員要有高度的責(zé)任感，帶頭履行職責(zé)，自覺接受大家的監(jiān)督，減少各種不利考核評價的人為因素干擾，真正使考核評價公平、公證、公開、透明，使學(xué)生成為評價的主人。

二、數(shù)控編程與加工一體化評價體系的建立和組成

（一）數(shù)控編程與加工一體化評價體系的建立

數(shù)控編程與加工學(xué)習(xí)任務(wù)的提取主要是來自于工程機械中的典型部件，學(xué)習(xí)過程中雖然要求學(xué)生掌握的知識及技能較多，主要有以下方面：工藝分析、加工前的準備及零件繪圖等。

針對數(shù)控編程與加工一體化固定的教學(xué)框架，因此在設(shè)計評價體系時，就是以固定的教學(xué)框架體系中的五個活動為評價過程，以各活動中的教學(xué)環(huán)節(jié)為評價點，建立評價體系從而實現(xiàn)過程評價。

（二）數(shù)控編程與加工實習(xí)一體化評價體系的組成

針對以上數(shù)控編程與加工一體化固定的教學(xué)框架，數(shù)控編程與加工一體化過程評價主要由四部分組成。第一部分是任務(wù)活動的綜合評價；第二部分是任務(wù)活動學(xué)生自我綜合評價；第三部分是支撐上述評價運作的教師評價用表、學(xué)生團隊評價用表；第四部分是記錄整個活動的過程的教師工作手冊記錄表。

（三）任務(wù)活動過程綜合評價

任務(wù)活動過程綜合評價采取的是定量評價的形式，評價記錄了學(xué)生在每個活動過程中表現(xiàn)及任務(wù)成績的匯總?；顒舆^程評價主要包括評價項目、評價內(nèi)容、評價標準、配分標準。

1.評價項目：評價項目主要由六個模塊組成，由常規(guī)項和五個活動項組成。

2.評價內(nèi)容：評價的內(nèi)容主要是由支撐每個活動的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，按照教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序回答問題。

3.評價標準：評價標準的制定，遵循考核評價人員易記住好操作的原則。

4.配分標準：配分標準采取100分制，其中20分為加分項，80分為減分項。

（四）任務(wù)成績的匯總

一體化的考核評價實行過程化模塊考核，重點評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和職業(yè)能力的形成，即每完成一個教學(xué)任務(wù)，均進行學(xué)業(yè)成果的評價與反饋，學(xué)業(yè)成果可體現(xiàn)為實物、視頻、PPT、文稿等形式。

三、數(shù)控編程與加工一體化評價體系的實施方法

參與實施數(shù)控編程與加工一體化評價體系的人員，主要有一體化教師、保障團隊負責(zé)人、安全團隊負責(zé)人及小組負責(zé)人。

四、數(shù)控編程與加工一體化評價體系的特點

評價模式形成固定的形式，適合于工程機械典型零部件的裝配與調(diào)試的任一活動，也給其科目的評價提供了思路，同時經(jīng)過實踐的驗證操作簡單切實可行。教師學(xué)生共同參與評價符合一體化的宗旨。評價融合在教學(xué)之中同步進行，保證了教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中得到落實，達到教學(xué)目的。

總之，一體化評價體系的建立和運用，使評價不再游離于教學(xué)之外，而是真正成為一體化教學(xué)的助力器，并且緊密地融合在整個教學(xué)活動中，從而達到促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與綜合能力發(fā)展的教學(xué)目的，實現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化。但評價體系是一個龐大的系統(tǒng)工程，還需在實踐中不斷地完善鞏固和提高。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2012.