對法語初學者寫作錯誤的分析與思考

陳穎

[摘 要] 法語寫作在法語教學中占有十分重要的地位。以武漢某高校法語專業(yè)大一學生作文為研究對象，對法語初學者在寫作中出現(xiàn)的典型錯誤進行了詳細分析，并就如何提高初學者的法語寫作水平，避免錯誤的產(chǎn)生，進行了一些思考。

[關 鍵 詞] 法語寫作；法語初學者；錯誤分析；教學思考

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0058-01

法語寫作水平是評判學生法語綜合運用能力的重要標準。在進行法語寫作時，初學者由于語言基本應用能力的不足，常常出現(xiàn)錯誤。如何提高法語寫作水平，降低出錯率，是初學者面臨的一個重要問題。要解決這一問題，就應從學生的錯誤出發(fā)，對其進行分析思考，進而找到解決問題的思路與方法。

一、研究介紹

為了了解法語初學者的寫作情況，筆者選取大學法語專業(yè)一年級學生作為研究對象。要求每個學生寫一篇自我介紹的短文，內(nèi)容包括個人基本情況、興趣愛好以及對未來的打算。字數(shù)在100到150字之間。以這些短文為樣本，進行研究。本次研究由于樣本數(shù)量較少，屬于小樣本分析。

二、統(tǒng)計結果

通過統(tǒng)計結果，我們可以清楚地看出，學生犯了以下九種錯誤。具體錯誤類型與數(shù)量統(tǒng)計見下表。

三、典型錯誤列舉及原因分析

根據(jù)錯誤統(tǒng)計結果，主要錯誤集中在五個方面：性數(shù)配合、用詞不當、拼寫錯誤、動詞變位以及句子結構。下面逐一對這些錯誤進行分析。

（一）性數(shù)配合錯誤

學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤大約有30%是性數(shù)配合的錯誤。性數(shù)配合是法語語法中一條最基本的規(guī)則，但是這條規(guī)則并不存在于漢語或者英語中。這使得初學者在寫作中很容易忽略這一細節(jié)而造成錯誤。

（二）用詞不當

在法語寫作中，學生經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當?shù)膯栴}。學生容易混淆一些近義詞，雖然學生了解這些詞的基本含義，但是卻沒有掌握其具體使用語境及使用方法。這是造成用詞不當?shù)母驹颉?/p>

（三）拼寫錯誤

學生的拼寫錯誤主要可分為三類。

第一類是一般錯誤，即由于少寫或者多寫字母或音符所造成的錯誤。這是學生基礎知識不扎實的表現(xiàn)。

第二類，我們可稱之為英語遷移錯誤，這是由于學生混淆了法語與英語中的相似單詞而造成的。大學一年級法語專業(yè)的學生基本是法語零基礎的學習者。而英語的學習從初中甚至小學就已經(jīng)開始了。法語初學者肯定會受到英語的影響。這是英語習得者對法語負遷移的一種表現(xiàn)。

第三類錯誤具有明顯的地域特色，是湖北地區(qū)學生所特有的。從語音角度來說，法語是一門非常規(guī)范的語言，我們根據(jù)法語單詞發(fā)音就能寫出詞形。但是湖北地區(qū)的學生，由于受當?shù)胤窖缘挠绊懀茈y區(qū)分鼻音輔音與舌邊音輔音。這就使得學生在根據(jù)單詞發(fā)音回憶詞形時，容易產(chǎn)生上述拼寫錯誤。

（四）動詞變位錯誤

這種錯誤在法語初學者中是非常常見的。法語中的動詞要根據(jù)人稱與時態(tài)的變化而變化，這是法語所特有的語言現(xiàn)象。雖然絕大部分動詞的變位都有規(guī)律可循，但是還存在著很多的不規(guī)則動詞，這些動詞的變位需要學生單獨記憶。這給學生正確使用動詞變位造成了一定的困難。

（五）句子結構錯誤

法語初學者在寫作中使用的句子都是比較簡單的，很少出現(xiàn)復雜的從句。但在句子的組織與結構中存在一些問題，產(chǎn)生這些錯誤的原因主要有兩點。第一，學生的中國式思維。就是說初學者在寫作時，簡單直接地把所想表達的意思由中文句子逐字逐詞地翻譯成法語，完全忽略了中文句子結構與法語句子結構的不同。第二，學生在學習時，不注意固定詞組的搭配與固定表達的用法。

四、對法語寫作教學的思考

首先，對于由基礎知識不扎實而導致的單詞拼寫錯誤及語法錯誤，可以通過大量的機械練習，強化詞匯記憶，鞏固語法知識，避免這種低級錯誤的出現(xiàn)。其次，針對用詞不當?shù)膯栴}，在法語教學中，要強調不要單獨記憶單詞，單詞應當依托于句子而存在。尤其注意對比近義詞的差別。最后，對于句子結構不當?shù)膯栴}，要鼓勵學生多看法語文章，多背誦，進行模仿，在模仿中學習，轉換中國式的思維方式。

總之，法語寫作對法語初學者而言，既是重點也是難點。如何提高初學者的法語寫作水平，養(yǎng)成良好的寫作習慣，是教師應該在寫作教學中思考的問題。筆者以法語初學者在法語寫作中容易出現(xiàn)的錯誤為切入點，對其進行了分析與思考。通過具體分析，找出錯誤產(chǎn)生的部分原因， 并就如何在教學中改善這些問題，進行了自己的思考。筆者在今后的教學活動中會繼續(xù)關注這類問題，進一步研究分析，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]應小華.認知角度的語言教學：從中國學生法語學習的典型錯誤分析與對策出發(fā)[D].武漢大學，2013.

[2]王偉華.從寫作錯誤分析談大學法語課程教學改革[J].陜西教育（高教），2014（9）.