圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用探討

夏旖旎

[摘 要] 為了提高高職英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，進(jìn)而為我國(guó)高職英語(yǔ)教師提供更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求廣大高職英語(yǔ)教師，分析現(xiàn)階段我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，就提出如何應(yīng)用圖式理論進(jìn)行深入探究。

[關(guān) 鍵 詞] 圖式理論；高職英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0057-01

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)外交流的能力逐漸增強(qiáng)，英語(yǔ)作為主要語(yǔ)言溝通工具，其教學(xué)地位得到迅猛提升。我國(guó)英語(yǔ)課程的系統(tǒng)教學(xué)始于初中，經(jīng)過(guò)初中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，高職學(xué)生已普遍掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。然而，從現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平來(lái)看，部分教師對(duì)于聽(tīng)力課程的重視程度不足，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平參差不齊，部分學(xué)生仍存在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力弱的問(wèn)題。因此，本文對(duì)“圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行探討意義重大。

一、圖式理論的概述

（一）圖式理論的概念

圖式理論，最初來(lái)源于19世紀(jì)的德國(guó)哲學(xué)家康德，他認(rèn)為圖式理論屬于想象力的一種特殊形式。同時(shí)，隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與心理學(xué)的逐步融合，現(xiàn)代圖式理論逐漸形成，圖式指存在于人體記憶結(jié)構(gòu)中，對(duì)于外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，圖式不僅泛指事物概念性的認(rèn)知，還包括對(duì)事物程序性的判斷認(rèn)知。

（二）圖式理論中的基礎(chǔ)圖式

1.語(yǔ)言圖式。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，指學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)音知識(shí)。其中，語(yǔ)言知識(shí)主要包括：?jiǎn)卧~、句型及語(yǔ)法等；語(yǔ)音知識(shí)主要包括：重讀、弱化、連讀及爆破等。一旦學(xué)生缺乏語(yǔ)言圖式，聽(tīng)力材料難度較大時(shí)，會(huì)極大程度影響學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。因此，要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷建立新圖式，例如：增加詞匯量等，以提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

2.內(nèi)容圖式。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，指學(xué)生聽(tīng)力材料的主體內(nèi)容。結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容圖式與學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的判斷存在密切聯(lián)系，特別是英語(yǔ)知識(shí)豐富的學(xué)生，能依據(jù)內(nèi)容圖式，結(jié)合零星聽(tīng)力材料，做出正確的聽(tīng)力判斷。

3.形式圖式。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，指學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料類(lèi)型的熟悉程度，泛指學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的整體理解能力，同時(shí)，受聽(tīng)力材料類(lèi)型的影響，要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生熟悉各種類(lèi)型的聽(tīng)力材料。

二、圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)圖式理論

要求高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前，激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力的圖式，最大限度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生的求知欲望，例如：幫助學(xué)生了解此次聽(tīng)力的主題等。其中，圖式激發(fā)，指學(xué)生依據(jù)已知信息，猜測(cè)與信息相關(guān)的內(nèi)容，即從現(xiàn)存圖式結(jié)構(gòu)中找到與之相關(guān)的圖式；圖式內(nèi)容主要包括：?jiǎn)卧~、句型及文章結(jié)構(gòu)，甚至相應(yīng)的寫(xiě)作背景知識(shí)。

例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前，要求高職英語(yǔ)教師幫助學(xué)生完成回顧性練習(xí)，簡(jiǎn)短回顧已學(xué)習(xí)的單詞、句型及文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)，緊扣教材，結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，以“關(guān)鍵詞”法，即教師從聽(tīng)力材料中截取5至7個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)聽(tīng)力教材進(jìn)行寫(xiě)作背景介紹，有助于激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有圖式。

（二）鞏固圖式理論

要求高職英語(yǔ)教師在聽(tīng)力訓(xùn)練后期，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行講解，以聽(tīng)力材料的單詞、句型及主題內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步鞏固圖式，便于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，完成聽(tīng)力訓(xùn)練后，要求告知英語(yǔ)教師，以聽(tīng)力材料的單詞、句型及主題內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)，從整體上把握聽(tīng)力材料的內(nèi)容，同時(shí)，鞏固學(xué)生的新圖式，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行相似材料的聽(tīng)力訓(xùn)練。

（三）完善圖式理論

作為聽(tīng)力教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要求高職英語(yǔ)教師在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)用圖式理論，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建全新圖式，進(jìn)一步督促學(xué)生完成聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)每次訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，以降低構(gòu)建圖式的難度，從而有利于學(xué)生全面理解聽(tīng)力材料，做出正確判斷。例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要求高職英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建全新圖式，對(duì)訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，得出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)框架，同時(shí)，緊扣教材，結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，組織“每周英語(yǔ)歷史”講座，即教師依據(jù)每周聽(tīng)力主題，講解聽(tīng)力材料的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作歷史。

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到在高職英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用圖式理論，不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還能顯著提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量，具備顯著價(jià)值作用。以此，要求廣大高職英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的已有圖式，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建新圖式，有助于營(yíng)造出良好的課堂氛圍，最大限度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步為推進(jìn)我國(guó)高職英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任怡平.圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].才智，2013（26）：95.