以“求智文化”引領(lǐng)教師專業(yè)成長

■張　淼

以“求智文化”引領(lǐng)教師專業(yè)成長

■張淼

張淼，天津市和平區(qū)新星小學校長，中學高級教師，天津市“中小學優(yōu)秀教學校長培養(yǎng)工程”第四期學員。獨立承擔天津市教育科學學會“十二五”規(guī)劃課題。指導(dǎo)的課獲得天津市“雙優(yōu)課”評比一、三等獎，多篇論文獲獎。教學理念是孩子不一定是第一，但一定被看作是唯一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性和緊迫性。要培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍。結(jié)合我校提出的“求智文化”，我們一手抓“求智文化”的建設(shè)，一手抓教師隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

一、求通識，育專業(yè)生長

教師專業(yè)知識大體歸納為學科知識和實施心理影響的技能。學科知識主要是教師所教學科的系統(tǒng)知識，實施心理影響的技能主要指教師為引導(dǎo)學生達到預(yù)期的教育教學目標所采取的行為措施。舒爾曼指出：“一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。專業(yè)工作者應(yīng)是那些接受了教育并且利用其知識和技能為不具備這些知識和技能的大眾服務(wù)的人?！币虼?，我們把“實現(xiàn)教師自身的成長和發(fā)展”放在與“更好地服務(wù)學生”同等重要的位置，以實現(xiàn)師生“雙育”的目的。對于教師的知識學習，我們要求教師學習三個層面的知識，一是科學人文基礎(chǔ)知識，二是學科知識，三是教育學知識。我們以“求知”為基礎(chǔ)，以“生成智慧”為目標，從求“知”到求“智”，逐層深入，不斷強化教師素質(zhì)，實現(xiàn)智慧生成。

二、智學術(shù)，引專業(yè)成長

沒有教師的“求智”，難有學生的“求智”；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造。為全面啟動學校的“求智文化”建設(shè)，努力打造一支德才兼?zhèn)涞闹腔坌徒處熽犖椋谥I造和諧氛圍的同時，我們注重引領(lǐng)教師行動，幫助他們科學、快速地實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

一是借助專家力量引領(lǐng)教師成長。我們與天津師范大學合辦“教師專業(yè)發(fā)展學?！?，采取專家引領(lǐng)的方式，以轉(zhuǎn)變教師的教學觀，提升教師解讀教材和課堂教學的水平。我們積極創(chuàng)造條件，采取“請進來，走出去”等多種方式，聘請專家到學校做講座、培訓，有針對性地選派骨干教師外出學習，使教師受益。

二是積極推進名師工程。為了進一步加強對骨干教師、名教師的培養(yǎng)工作，我們建立了個性化工作坊，通過教學引路和團隊支撐等多種專業(yè)發(fā)展方式，讓他們主動向著市級、區(qū)級學科帶頭人的目標邁進。

三是以“青藍工程”助推青年教師成長。教師的專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的核心，而青年教師的發(fā)展是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的希望。我們通過給“90后”教師搭建線上、線下多元的專業(yè)成長平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源，成立以校內(nèi)外骨干教師、資深教研員和專家為導(dǎo)師的團隊，分層幫助青年教師規(guī)劃教學生涯等多種方式，促進青年教師快速發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

三、創(chuàng)制度，助專業(yè)發(fā)展

為加速教師的專業(yè)發(fā)展，我們將反思型校本培訓與探究型校本教研相結(jié)合，促進教師由經(jīng)驗型向?qū)W習型、研究型轉(zhuǎn)化。我們以“學生的精彩，成就課堂高效，彰顯教育智慧”為主線，強調(diào)教師在“學、教、研、思”中求發(fā)展，構(gòu)建了“聯(lián)盟校—學?！獙W科組—教研組”四級培訓機制，逐步引領(lǐng)教師人人研究教學、人人研究學生，充分放大研究功能，提升教學執(zhí)行力，催化教師群體成長。此外，我們不斷加強各學科課程資源的開發(fā)和利用，完善校本課程體系，拓展學生“求智”的領(lǐng)域空間。

四、承文化，施專業(yè)成效

教師專業(yè)成長的成效終歸要落在學生培養(yǎng)的質(zhì)量上。我們以“求智文化”為引領(lǐng)，以“智趣課堂”為陣地，以學生的主動參與為基礎(chǔ)，通過“體驗啟智、探究求智、求異生智、文化匯智”，以期實現(xiàn)學生“獲得知識—確立方法—構(gòu)建思維—生成智慧”。我們通過優(yōu)化教學過程的“五環(huán)節(jié)”，即“目標定向、自主學習、交流展示、點撥提升、反饋落實”，努力實現(xiàn)教學從“課堂講授中心”向“活動建構(gòu)為主”的轉(zhuǎn)型，推動“接受教育”向“創(chuàng)新教育”的轉(zhuǎn)型。

教師觀念行為的轉(zhuǎn)變，改變了課堂面貌，體現(xiàn)為“五個”優(yōu)化，即優(yōu)化教學思想、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化評價方式、優(yōu)化師德影響；課堂上呈現(xiàn)了學生的“五多”，即學生的自主學習時間多了，合作多了，交流多了，質(zhì)疑多了，動手、動口多了。我們依據(jù)霍華德·加德納的“多元智能理論”，在教師中樹立了尊重個性差異的學生觀，通過豐富的活動喚醒學生的潛在智能，通過創(chuàng)設(shè)平等、和諧的氛圍，使學生有更多的選擇空間，以開發(fā)學生的多元智能。

專家點評：

一個優(yōu)秀的教師團隊是一所學校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的根本保障，與此同時，一所學校所秉持的核心價值觀也對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的價值引領(lǐng)作用。因此，教師的專業(yè)成長必然要打上深深的學?！坝∮洝?，其自身也必然成為學校文化的一個重要符號。以學校的文化特色建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，這就在思想和觀念上實現(xiàn)了對教師發(fā)展的引領(lǐng)，使教師專業(yè)發(fā)展與學校精神緊密契合，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)技能的提升，更為重要的是，還能使教師在課程、教學、評價、學習以及學生等觀念方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，使教師成為學校文化建設(shè)的主導(dǎo)者。張淼校長能夠深刻領(lǐng)悟?qū)W校文化建設(shè)在學校發(fā)展中的重要作用，注重以學校文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)每一位教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽龠M每一個學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了一位優(yōu)秀校長所必備的素質(zhì)和學養(yǎng)。（天津市教育科學研究院副研究員張軍鳳）