在教學反思中促進教師的專業(yè)發(fā)展

■黃繼萍

在教學反思中促進教師的專業(yè)發(fā)展

■黃繼萍

黃繼萍，天津市河東區(qū)街坊小學教學副校長，小學高級教師。獲得河東區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等榮譽稱號，多篇論文獲得國家級、市級、區(qū)級獎項，主持、參與多項市級、區(qū)級科研課題研究。教學理念：教師要善于學習，敢于創(chuàng)新，勇于相信“自己給學生的和學生教給自己的同樣多”。

為什么相當多的一線教師認為教育理論應該學，但讀起來枯燥，學起來困難，用起來與實踐脫節(jié)？為什么有的學校請了很多專家到學校講學，甚至請大學開設研修班，而教師并不領情，收效甚微？問題的關鍵在于教師缺乏自覺地運用教育理論反思教育行為的意識，沒有認識到教育理論要用以指導教師的教育行為才能彰顯它的魅力，而教育行為必須得到教育理論的滋潤才能更有生命力，要解決這個矛盾，必須加強教學反思。

教學反思是教學理念和教學行為的融合，只有教師經(jīng)常性、自覺地反思自己的教育關注、教育信念和教育方式，才能構(gòu)建起真正屬于自己的教育理念，因此，教師要以教學反思促進專業(yè)自主發(fā)展。

一、教學反思的內(nèi)涵與特征

教學反思是教師以自己的專業(yè)行為和活動、專業(yè)成長過程為思考對象，對自己所持有的專業(yè)觀念、所做出的行為和活動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對自己專業(yè)成長的過程進行審視和分析的過程。教學反思具有如下特征：一是批判性，即用批判的精神去反思自己的教學行為，冷靜地思考、分析，發(fā)現(xiàn)和研究教學過程中的問題。二是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學中的問題，在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，生成解決問題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思。四是發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。

教學反思是促使教師尋找、思考、解決問題的手段，并得到不斷地提升與發(fā)展，反思的真諦就是教師敢于正視、懷疑自己的行為，由此實現(xiàn)反思突破、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

二、教學反思的過程與途徑

在廣泛的教學實踐基礎上進行的自主反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本途徑，反思和反省是教師自我成長的核心因素。奧思特曼等人提出教師反思的過程是：具體經(jīng)驗—觀察分析—重新概括—積極驗證。

（一）反思的過程

1.具體經(jīng)驗階段。

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，教師接觸到自己和他人的教學經(jīng)驗、各種理論原理及意想不到的經(jīng)驗所混合成的新信息，一旦教師意識到問題，就會感到不適，并試圖改變這種狀況，進入反思環(huán)節(jié)。反思的關鍵是使問題與教師個人密切相關，開始意識到自己的不足。

2.觀察分析階段。

當教師意識到反思自己的教學時，便開始廣泛收集并分析自己的教學經(jīng)驗、活動信息、教學行為、教學思想，直至審視自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感，并努力獲得更多的數(shù)據(jù)，用批判的精神、固有的思維方式來反觀“我”，“我”成了觀察與分析的對象。這樣做的目的是清楚驅(qū)動自己教學活動的各種思想是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往更有效，經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段。

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，且對問題有較清楚的理解，這時，尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，自我定向的，不同于傳統(tǒng)教師培訓中的知識傳授。這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極驗證階段。

這時，要檢驗先前所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，開始新的循環(huán)。

（二）反思的方法和途徑

1.記教學日記。

教學日記要求教師以研究者的目光審視、反思、分析和解決在教學實踐中遇到的問題，把日常教學與教學研究融為一體。這種教學反思可從幾方面入手：從教學參與者看，反思教師教學行為的成功與失敗，主要是教學方法的反思；從教學步驟看，反思教學的導入、環(huán)節(jié)銜接；從教學內(nèi)容看，反思教學目標設置是否合適，教材重點、難點的處理是否準確，單元教學內(nèi)容在學科體系中的位置是否體現(xiàn)等。

2.說課。

說課在教學反思的具體體現(xiàn)：教師在備完課乃至講完課后，對自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說明，這正是教師對自己處理教材方式方法的反思。實際上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議，這是一個很好且有效的教學反思途徑。

3.聽課與評課。

聽課不是簡單地評價別人講課之優(yōu)劣，而是通過別人的課堂教學來思考自己的教學行為和教學思想。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的成功與缺憾，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，就更能看出自己在教學中的優(yōu)長與短處。

4.總結(jié)、提煉教學經(jīng)驗。

如果教學日記是記錄教師日常教學的直觀感受，是反思素材的累積，那么，總結(jié)的教學經(jīng)驗則是在教學日記基礎上，從理論依據(jù)上進一步完善提高，再從實施環(huán)節(jié)上進一步補充修正，達到理論與實踐在教師原有認知上的新融合、新提升、新高度。

現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來發(fā)展。教學反思是教學實踐中一個過程的結(jié)束，也是新教學實踐的開始，只要對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐的智慧，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)自覺和專業(yè)成長。

專家點評：

本文作者從當今普遍存在的理論與實踐脫節(jié)這一現(xiàn)象入手，創(chuàng)造性地提出要抓住“教學反思”這個理念與行為的結(jié)合點，來提升實踐能力，同時反哺專業(yè)素養(yǎng)，形成良好的循環(huán)機制。教師在被動的反思過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高主觀能動性，直至發(fā)展成為主動的反思，并與教育理念相結(jié)合，形成自己的風格與個性，從而體驗到職業(yè)樂趣。作為教育管理者，問題抓得準，辦法想得新，措施定得實，操作性強，具有一定的借鑒意義。（天津市河東區(qū)街坊小學校長張軍）