英語(yǔ)閱讀中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮探討

卜銘

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。從教師注重對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)、擴(kuò)展閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生能力、建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，探討英語(yǔ)閱讀中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀方法；主體；能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0046-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注重通過各種有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，豐富語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力乃至綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、教師注重對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)

（1）巧妙設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。問題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。例如，教學(xué)牛津英語(yǔ)8B Good Manners單元的When in Rome 時(shí)，先讓學(xué)生了解文章中的故事細(xì)節(jié)，然后提問：1）If you were in America，what other manners do you need to know？2）In your daily life，give me examples to show what good manners are？通過這樣的提問，推想課文中沒有寫但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟。

（2）授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記，提出自學(xué)中遇到的疑難問題。比如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。如預(yù)習(xí)7A Lets celebrate一課時(shí)，可以給學(xué)生布置以下問題進(jìn)行思考：1）What do people do on that day？ Give us pictures and matters. 2）Why do they celebrate it？ 接著，讓學(xué)生就“the things they do”話題，通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書或者老師提供的課后閱讀材料做些準(zhǔn)備，以便課上參與討論，音頻、實(shí)物也可以在課堂上分享。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)。其次，運(yùn)用閱讀技能，主動(dòng)完成閱讀要求。掌握一些閱讀技巧，可以幫助學(xué)生快速閱讀文章，達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。常見的閱讀方法有：略讀、跳讀、細(xì)讀等。在課后，讓學(xué)生運(yùn)用這些技能廣泛閱讀英文報(bào)刊、適合他們的英語(yǔ)書本。當(dāng)然，老師的推薦也非常重要。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，可以讀一讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》及“書蟲美繪版”等。

（3）建立閱讀小組。建立閱讀小組是符合新課標(biāo)要求的，它既可以給大家創(chuàng)造一個(gè)交流讀書心得的平臺(tái)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。閱讀小組可以自己制訂閱讀計(jì)劃，經(jīng)過教師指導(dǎo)修改之后，按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀。閱讀當(dāng)中遇到困難或者是有任何想法，都可以和閱讀小組的成員進(jìn)行交流。比如，將班級(jí)學(xué)生分成6組，每組8人左右。在他們自己確定好閱讀文章之后，要求他們每人讀不同的篇章，然后告訴其他同學(xué)其中的內(nèi)容。通過這樣的方式，加強(qiáng)閱讀小組的合作和交流。

二、擴(kuò)展閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

（1）擴(kuò)展相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課外閱讀的主要任務(wù)是泛讀，因而就出現(xiàn)一個(gè)問題：怎樣處理生詞？泛讀對(duì)單詞的要求肯定不同于Reading和task的要求，但不等于沒有要求。學(xué)生應(yīng)該在閱讀過程中掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。牛津初中英語(yǔ)在每個(gè)單元reading部分都有閱讀技巧的介紹，老師可以指導(dǎo)學(xué)生將技巧和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合；同時(shí)，牛津英語(yǔ)每個(gè)單元有study skills部分，介紹大量的構(gòu)詞法以及猜詞法，學(xué)生應(yīng)該將課內(nèi)知識(shí)和課外閱讀緊密結(jié)合，使閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。

（2）擴(kuò)展與課文相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)自主學(xué)習(xí)。做法之一：每周選擇三篇到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二：每周留出一節(jié)英語(yǔ)課作為英語(yǔ)閱讀課。根據(jù)相關(guān)材料，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，通過辯論等方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過作文方式鍛煉寫作能力。這些方式，都可以適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

要把課外閱讀活動(dòng)持久深入地開展下去，教師就必須建立一套相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)體制，激勵(lì)學(xué)生“好讀書，讀好書”。課外閱讀長(zhǎng)期被學(xué)生甚至部分教師所忽視，教學(xué)大綱也沒有明確的評(píng)價(jià)體制，因此，教師需要依據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。比如，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。學(xué)生先自己給自己打分，然后合作小組成員進(jìn)行打分，最后由閱讀指導(dǎo)教師給出一個(gè)分值，三項(xiàng)分?jǐn)?shù)的比例為30%、30% 和40%。在具體操作的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。比如閱讀數(shù)量，優(yōu)秀的孩子和基礎(chǔ)較弱的孩子、愿意閱讀和主觀上不愿意閱讀的學(xué)生，其要求肯定不一樣。因此，在具體操作的時(shí)候，教師還得將表格細(xì)化和量化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。閱讀使人成長(zhǎng)，閱讀使人成熟，閱讀使人明智。在英語(yǔ)閱讀中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、分析、評(píng)論、挑剔，有較高的自信力和自制力，這些是創(chuàng)造型人才所必備的品質(zhì)。要更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，建立生動(dòng)和諧的課堂，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]曾放珍.在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（05）.