試論高中階段學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

況權(quán)珍

（南昌市第二中學(xué) 江西南昌 330000）

試論高中階段學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

況權(quán)珍

（南昌市第二中學(xué) 江西南昌 330000）

在近年來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)已經(jīng)成為重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用詞匯的高要求和現(xiàn)行新中學(xué)英語(yǔ)教材詞匯量的顯著增加無(wú)疑給學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)迫切需要找到更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。學(xué)生需要在老師講解完課文的層次閱讀理解之后，把課文了出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯挑出來(lái)，然后進(jìn)行逐一的進(jìn)行記憶，重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯的用法和習(xí)慣搭配，在理解的同時(shí)記筆記。

高中；英語(yǔ)；詞匯；技巧

1 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，盡管很多學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果卻不盡如人意。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 死記硬背，不講究記憶方法

學(xué)生記憶單詞的主要目的是靈活運(yùn)用單詞，而不是死記硬背。在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有人會(huì)有把成千上萬(wàn)個(gè)電話號(hào)碼死記硬背下來(lái)的想法，但卻有很多人有愿意把由26個(gè)字母組成的成千上萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞死記硬背下來(lái)的決心。絕大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是反復(fù)背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時(shí)間排列的單詞，希望通過(guò)這種方法在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到成效。這種方法對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)的確奏效，但是，當(dāng)他們費(fèi)力地將很多單詞背得滾瓜爛熟的時(shí)候，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并沒(méi)有提高，這樣記住的單詞很快就會(huì)被遺忘。

1.2 缺乏獨(dú)立性

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，關(guān)鍵都在于自己，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)尤為如此。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，無(wú)論教師講得多好，最終還需要學(xué)生自己去理解和掌握，真正將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)才不會(huì)忘記。而高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，更加注重老師的講解，課堂筆記記了不少，學(xué)生極少積極參與，忽視了自己獨(dú)立思考和記憶的能力。

1.3 忽視復(fù)習(xí)單詞

研究表明，詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果是成正比的。高中學(xué)生往往通過(guò)聽(tīng)寫或練習(xí)的方式對(duì)單詞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生認(rèn)為自己從此記住了這些單詞，但是過(guò)一段時(shí)間后，回頭記憶時(shí)，發(fā)現(xiàn)還是有許多單詞被遺忘了。由于詞匯量的貧乏，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的障礙，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的單詞被遺忘，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)銳減，惡性循環(huán)必然會(huì)影響到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

2 英語(yǔ)詞匯高效學(xué)習(xí)的策略與方法

在對(duì)詞匯學(xué)習(xí)要求不斷提高的形勢(shì)下，筆者認(rèn)為高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方面，可以采取以下幾個(gè)策略：

2.1 單詞的靈活分解

在一般情況下背單詞總是依靠讀音規(guī)則，按音節(jié)劃分來(lái)記。對(duì)一些特殊的單詞可以采用特殊方法來(lái)劃分，以提高效率。這樣就增加了詞匯記憶的趣味性，擺脫了機(jī)械重復(fù)、死記硬背的詞匯記憶方式，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 編碼策略

詞匯因分散在教材的各個(gè)單元而顯得零散和無(wú)序，如果學(xué)生孤立地記憶單詞，記憶負(fù)擔(dān)重且效果不佳。

編碼策略就是學(xué)習(xí)者獲取信息后，對(duì)信息的特征和類別進(jìn)行整理、歸類的策略，也就是進(jìn)行信息再整理。為了有效組織信息和儲(chǔ)存信息，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用詞匯間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的詞匯按不同的語(yǔ)義進(jìn)行分類，在大腦中建立相關(guān)詞匯的記憶網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)神經(jīng)學(xué)對(duì)閱讀研究的成果指出，單詞，特別是實(shí)義詞，以圖式或意義網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存于大腦之中；她強(qiáng)調(diào)單詞應(yīng)按某種意義網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)詞之間的相關(guān)性對(duì)詞匯進(jìn)行歸納、分類，并通過(guò)分析、比較來(lái)加深理解，這對(duì)詞匯的記憶和提取大有好處。只要學(xué)生記起一個(gè)詞，就會(huì)記起其他詞，從而提高詞匯記憶效率。

2.3 注意問(wèn)題

事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)實(shí)際上都有自己的策略。但是隨著學(xué)習(xí)變化，要不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不斷增加的要求。看看什么單詞學(xué)習(xí)方法最適合自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，要不斷嘗試，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.4 分清記憶的重點(diǎn)主次，提高學(xué)習(xí)效率

很多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為，在人們的大腦當(dāng)中，詞匯能夠成消極詞匯與積極詞匯。學(xué)習(xí)積極詞匯的時(shí)候要正確理解和運(yùn)用這些詞匯，這種單詞常出現(xiàn)在寫作或者口語(yǔ)中，也被稱作是表達(dá)性的詞匯。另外還有一些單詞只需要被理解和認(rèn)知，就是消極單詞，這中單詞經(jīng)常出現(xiàn)在聽(tīng)力或者閱讀理解當(dāng)中，也被稱作是接受性詞匯。如果要把所有的單詞不分主次重點(diǎn)，統(tǒng)統(tǒng)記住，這在無(wú)形中加大了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。通常情況下，表達(dá)性單詞比接受性的單詞更為常用和重要。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清哪些詞匯是積極詞匯，哪些是消極詞匯，尤其對(duì)積極詞匯進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣不僅能夠減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且還可以起到提高學(xué)習(xí)的效率。

2.5 學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)境記憶詞匯

英語(yǔ)詞匯在文章當(dāng)中，不是單獨(dú)存在的。單詞和單詞，詞義之間都有一定的聯(lián)系，英語(yǔ)單詞或者短語(yǔ)同它所在的句子或篇章是密不可分的。所以，根絕上下文的語(yǔ)境對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶有很大的幫助。一個(gè)單詞詞義可能有很多種，單詞的意義只有在文章語(yǔ)境當(dāng)中才會(huì)具體的體現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，如果遇到了生單詞，先不要讓學(xué)生急著去查什么意思，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文判斷生詞詞義，通過(guò)自己對(duì)單詞詞義的猜測(cè)，之后可以查字典來(lái)證實(shí)自己的判斷，這樣對(duì)單詞的記憶不但深刻，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.6 注重系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯

在高中英語(yǔ)文章當(dāng)中，每課的課文都會(huì)有許多的生單詞，只是在課堂上的講解與記憶，是不夠的。高中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃，不系統(tǒng)性的去復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞，這樣所學(xué)到的單詞，很很容易忘掉。人們的遺忘是由規(guī)律的，最著名的就是艾賓浩斯遺忘曲線，如圖1所示。因此，學(xué)生要掌握系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法。所謂系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程當(dāng)中，把所學(xué)過(guò)的詞匯按照一定的規(guī)律，如讀音、構(gòu)詞、語(yǔ)法特點(diǎn)、習(xí)慣用法、同義詞、近義詞以及反義詞等，從不同的角度進(jìn)行歸納整理，建立起一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系。這樣不斷地鞏固和提高，才能做到對(duì)詞匯的牢固掌握和運(yùn)用。

圖1 艾賓浩斯遺忘曲線圖

2.7 補(bǔ)充適量的課外知識(shí)

許多知識(shí)，包括詞匯的學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)是掌握不好的，英語(yǔ)詞匯中有許多用法已經(jīng)約定俗成，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充一些特定的文化背景和歷史知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞義。此外，學(xué)生還需要閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固課本中學(xué)到的，還能增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使其盡可能多的掌握英語(yǔ)詞匯，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)其自身的文化意識(shí)，在以后的詞匯學(xué)習(xí)中，會(huì)促使學(xué)生從文化和思維角度去記憶和理解詞匯。

2.8 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯

網(wǎng)絡(luò)不僅為人們提供了良好的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，彌補(bǔ)了紙質(zhì)材料的不足，也給人們提供了廣泛的運(yùn)用和學(xué)習(xí)詞匯的輸出輸入渠道。老師要鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還可以幫助他們培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在現(xiàn)代生活中，每天都有新詞出現(xiàn)，而這些詞匯往往是字典中沒(méi)有的，因此，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯可以使學(xué)生的詞匯覆蓋面擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程，想要掌握好單詞不是僅僅了解學(xué)習(xí)方法就可以解決問(wèn)題的，每個(gè)學(xué)生有自己不同的學(xué)習(xí)新單詞的方法，對(duì)于不同的單詞我們需要用不同的學(xué)習(xí)方法，所以，要不斷的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用高效率的單詞學(xué)習(xí)方法，走出單詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不斷的積累詞匯，闖過(guò)單詞學(xué)習(xí)的難關(guān)，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉蓉.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略認(rèn)知模式研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]王秋鳳.高中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用與詞匯量和英語(yǔ)水平的關(guān)系研究[D].山東大學(xué)，2012.

[3]祁萍.論詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)高中英語(yǔ)詞匯“教”與“學(xué)”的作用[D].上海師范大學(xué)，2014.

G633.41

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1004-7344（2016）08-0031-02

2016-3-2