護生專業(yè)教學中加強人文素質(zhì)教育對其心理素質(zhì)的提高作用

王碧玉　唐正宇　姚　玲

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院）

護生專業(yè)教學中加強人文素質(zhì)教育對其心理素質(zhì)的提高作用

王碧玉唐正宇姚玲

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院）

目的：探討人文素質(zhì)教育對護理專業(yè)學生心理素質(zhì)的提高作用。方法：普查的方法調(diào)查護理專業(yè)大一年級8個班級全部學生，隨機分組的方法分為實驗和對照兩組，實驗組教學過程中側(cè)重人文護理教育，對照組接受常規(guī)教學，實驗前后分別使用SCL-90量表測量其心理素質(zhì)狀況。結(jié)果：實驗組量表后測得分顯著低于前測得分（P=0.00）。對照組得分提高（2.15±1.45），顯著低于實驗組（25.26±3.56），差異有統(tǒng)計學意義（t=25.68，P=0.00）。結(jié)論：護理專業(yè)學生加強人文素質(zhì)教育能提升其心理素質(zhì)。

護理；人文素質(zhì)教育；心理素質(zhì)

隨著當今護理模式的轉(zhuǎn)變，人文精神也發(fā)生了深刻的變革。人文素質(zhì)教育已經(jīng)由單一學科變成了醫(yī)學和社會人文科學的綜合教育模式。人文素質(zhì)教育的目標是有意識地培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和人際溝通能力，從而樹立正確的價值取向和人文關(guān)懷。人文素質(zhì)教育能夠磨煉學生堅定的意志品格，激發(fā)學生對社會的責任感和使命感，從而促進職業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和人格特征的和諧發(fā)展，為其今后護理職業(yè)生涯的開啟創(chuàng)造必要條件。我院嘗試對教學思路進行調(diào)整，適當改革護理專業(yè)人才素質(zhì)教育模式，探索該教學方法的變革對其心理素質(zhì)的提升作用。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象：長沙衛(wèi)生職業(yè)學院護理專業(yè)全體學生

2.抽樣方法：用普查的方法調(diào)查三年制大專班級的全部大一學生。

3.分組方法：將抽中的調(diào)查對象按照班級分為實驗組（重視人文素質(zhì)教育）和對照組（常規(guī)教學）兩組。

4.調(diào)查工具：在李秋萍《護理本科生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及改革實踐》基礎上進行問卷調(diào)查，該問卷共包含兩個部分。

（1）一般人口學資料：包括姓名、性別、年齡等。

（2）癥狀自評量表（SCL-90）：該量表由L.R.Derogatis于1975年編制，主要用于人群心理健康檢測。標準化滿分100分，得分越高表示心理問題越嚴重。

5.統(tǒng)計學分析：使用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)錄入，計量資料使用（均數(shù)±標準差）的形式表示，兩組計量資料之間的比較使用t檢驗。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象基本情況：實驗組4個班，共206名學生，平均年齡（17.25±3.56）歲，男性6人（占2.9%），女性200人（占97.1%）。對照組4個班，共198名學生，平均年齡（17.65±2.41）歲，男性4人（占2.0%），女性194人（占98.0%）。

2.實驗組和對照組學生心理素質(zhì)前測、后測的比較。實驗組前測SCL-90得分（63.21±5.63），后測（89.32±6.89），前后比較得分差異顯著（t=18.56，P=0.00）。對照組前測和后測得分差異不顯著（t=2.13，P=0.68）。具體見表1。

表1　實驗組和對照組學生SCL-90得分前后測的比較

續(xù)表

注：*表示差異有統(tǒng)計意義。

3.學生SCL-90得分提高的比較：實驗前后心理素質(zhì)得分的比較，實驗組得分提高（25.26±3.56），對照組得分提高（2.15±1.45）。兩組得分提高程度差異顯著（t=25.68，P=0.00）。

表2　實驗組和對照組學生SCL-90得分前后測的比較

三、討論

醫(yī)護人員擔負著人類健康和救死扶傷的神圣使命，是一門富有人文關(guān)懷的職業(yè)。它要求護理人員不但要有扎實的護理專業(yè)知識、技能，還要具有良好的人文素質(zhì)。因此，護理教育必須突出人文知識、能力與素質(zhì)三位一體，才能培養(yǎng)出適應醫(yī)學模式發(fā)展變化需要的護理人員。我校通過在課程教學中設置文理交融滲透的新型課程和學科，使學生在學習自然科學知識的同時，又學習了人文社會科學知識。通過該種教學模式培養(yǎng)出具有良好的文化修養(yǎng)，較強的社交能力、親和力、協(xié)作精神、心理調(diào)適能力等人格品質(zhì)的護理人才。提升學生的精神境界，使護理專業(yè)學習的過程更具有人性化、藝術(shù)化、道德化。

［1］連斌，孫亞林.醫(yī)院醫(yī)療風險管理初探［J］.解放軍醫(yī)院管理雜志，2012，9（6）：587-588.

［2］Aufseeser Weiss MR，Ondeck DA.Medication use risk manage ment:Hospital meets home care［J］.Journal of Nursing Care Quality，2011，15（2）：50-57.

［3］程紅群，陳國良，蔡忠軍，等.醫(yī)療風險管理的探討［J］.解放軍醫(yī)院管理雜志，2013，10（1）：94-95.

［4］李亞潔，張立穎，李瑛，等.風險管理在護理管理中的應用［J］.中華護理雜志，2014，39（12）：918-920.

·編輯王亞青

王碧玉（1982—）女，湖南長沙人，檢驗師，主要從事病原生物與免疫學檢驗及其教學工作。。

唐正宇。