中學生應激與應對方式：情緒彈性的中介作用*

馬金萍 盧國華于麗榮

中國.濰坊醫(yī)學院（山東濰坊） 261053 E-mail:1174119323@qq.com △通訊作者

中學生應激與應對方式：情緒彈性的中介作用*

馬金萍 盧國華△于麗榮

中國.濰坊醫(yī)學院（山東濰坊） 261053 E-mail:1174119323@qq.com △通訊作者

目的：探討情緒彈性在中學生應激和應對方式間的中介作用。方法：采用問卷調(diào)查法，運用青少年生活事件量表、青少年情緒彈性量表和中學生應對方式量表對800名中學生進行調(diào)查。結果：①中學生應激、情緒彈性和應對方式三者間兩兩顯著相關。應激與積極應對方式顯著負相關（r=-0.138，P＜0.01），而與消極應對方式顯著正相關（r=-0.310，P＜0.01）；情緒彈性與應激顯著負相關（r=-0.372，P＜0.01）；情緒彈性與積極應對顯著正相關（r=0.312，P＜0.01），與消極應對顯著負相關（r=-0.298，P＜0.01）；②情緒彈性在應激與積極應對間起到完全中介作用；情緒彈性在應激與消極應對間有部分中介作用。結論：應激和情緒彈性都是影響應對方式的重要因素，情緒彈性在應對方式中起中介作用。

心理應激；情緒彈性；應對方式；中介作用

中學生處于生理和心理發(fā)展變化的關鍵時期，不但面臨來自心理、生理和周圍環(huán)境等發(fā)生重大變化所導致的壓力，還有繁重的課業(yè)壓力、緊張的升學壓力以及人際交往等方面的壓力。大量研究發(fā)現(xiàn)，個體感受到的應激源越大，越容易采取消極的應對方式［1］。應對方式是指個體面對壓力情境時，調(diào)節(jié)自身情緒、認知、行為和環(huán)境，有意識的意志努力［2］。研究得出，應激強度與積極應對方式呈顯著正相關，而與消極應對方式呈負相關［3］。情緒彈性是與應激、應對方式均密切相關的變量，是指個體自身所具備的一種有著個體差異性的情緒能力，在遭遇挫折情境或者事件時能夠保持正常情緒水平的一種適應機制，將個體超常的消極狀態(tài)或者積極情緒狀態(tài)恢復到正常的情緒狀態(tài)［4-6］。尤其強調(diào)個體可以從負性或者消極情緒狀態(tài)迅速恢復的能力，以期達到與周圍環(huán)境的良好適應的結果［7］。情緒彈性作為心理彈性的一個相當重要的構成要素，主要包含兩方面重要的含義，分別是積極情緒能力和情緒恢復能力［8］。部分研究者對情緒彈性與應對方式間的關系展開了積極的探索，研究發(fā)現(xiàn)，情緒彈性與應對方式存在顯著相關關系，情緒彈性對應對方式有預測作用［9］。另外，關于情緒彈性與應激的關系研究發(fā)現(xiàn)，應激和情緒彈性呈顯著正相關［10］。綜上所述，應激、情緒彈性、應對方式三者間兩兩關系密切，那么心理應激是否可以通過情緒彈性來影響中學生的應對方式呢？本文以情緒彈性為中介變量，試圖建立應激、情緒彈性與應對方式三者之間的關系模型，探索應激影響應對方式的心理機制。

1 對象與方法

1.1 對象

采取分層整群抽樣的抽樣方法，抽取山東省濰坊市4所中學的812名中學生進行量表施測。在統(tǒng)一的指導語下填寫問卷，問卷采取無記名方式，剔除不合格的問卷，回收有效問卷800份（98.5%）。其中，男生432人（54.00%），女生368人（46.00%）。初一163人（20.38%），初二123人（15.38%），初三108人（13.50%），高一123人（15.38%），高二115人（14.38%），高三168人（21.00%）?，F(xiàn)居地為農(nóng)村315人（39.38%）；現(xiàn)居地為城鎮(zhèn)485人（60.62%），年齡11～18周歲。調(diào)查時間為2015年10-12月，所有問卷均由各中學心理健康中心的專職老師主持施測，由中學生被試現(xiàn)場獨立認真完成。

1.2 方法

1.2.1 情緒彈性 青少年情緒彈性量表［11］。由張敏編制，共11個題目，采用6點計分方式（從1=完全不符合到6=完全符合），個體的得分越低，代表其情緒彈性水平越低。該量表包括2個維度:情緒恢復能力和積極情緒能力，該量表的Cranachα系數(shù)為0.769。

1.2.2 應激 青少年生活事件量表［12］。由劉賢臣等人于1987年編制，涉及人際關系、學習壓力、受懲罰、親友財產(chǎn)喪失、健康適應問題及其他6個方面，由27項可能引起青少年生理心理反應的負性生活事件構成，根據(jù)事件發(fā)生時的心理感受分5級評定。生活事件總應激值為各項事件評分之和，得分越高表明應激量越大，評定期限是最近12個月，ASLEC 的27個條目Cranach系數(shù)為0.849。

1.2.3 應對方式 中學生應對方式量表［13］由陳樹林編制，共有36個問題，采用4級評分（1=不采用，2=偶爾采用，3=有時采用，4=經(jīng)常采用）。該量表包括2個分量表，分別為積極應對分量表和消極應對分量表。其中積極應對分量表包含問題解決、尋求幫助和合理解釋3個因子，消極應對分量表包含忍耐、逃避、發(fā)泄、幻想或者否認4個因子。量表的內(nèi)部一致性信度為0.82。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件和Amos 22.0統(tǒng)計軟件對研究結果進行分析。

2 結 果

2.1 中學生情緒彈性的基本狀況

男中學生在情緒彈性總分及各維度與女中學生生均存在顯著性差異，男中學生情緒彈性水平高于女中學生。獨生中學生僅在情緒恢復維度顯著高于非獨生中學生。高中生情緒彈性總分及各維度顯著高于初中生，見表1。

表1 中學生情緒彈性在各變量上的差異性比較±s）

表1 中學生情緒彈性在各變量上的差異性比較±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

項 目　　積極情緒能力　　情緒恢復能力　　情緒彈性性總分性 別　　男（n=432）　20.99±5.356　23.72±5.993　44.71±9.119女（n=368）　20.04±4.831　21.90±5.281　41.94±8.426 t 2.490*　4.286***　4.218***獨生子女　　是（n=482）　20.50±5.176　23.00±5.713　43.49±8.932否（n=318）　20.31±4.870　21.98±5.482　42.28±8.553 t 0.494　2.372*1.802 年 級　　高中（n=406）　21.39±5.095　23.87±5.620　45.26±8.511初中（n=394）　19.35±4.828　21.28±5.377　40.63±8.521 t 5.618***　6.408***　7.402***

2.2 應激、情緒彈性和應對方式的相關

應激、情緒彈性各個維度均與應對方式呈顯著相關。其中，情緒彈性各維度與應激呈顯著負相關；情緒彈性各維度與積極應對呈顯著正相關，而情緒彈性各維度與消極應對呈顯著負相關；應激與積極應對呈顯著負相關，而應激與消極應對呈顯著正相關，見表2。

2.3 情緒彈性的中介作用檢驗

采用溫忠麟［14］提出的檢驗方法和流程，在控制年級、性別、是否獨生子女等人口學變量基礎上，分別以積極應對和消極應對為因變量，應激為自變量，以情緒彈性為中介變量，進行回歸分析，見表3。

情緒彈性在應激與積極應對之間的中介作用檢驗，第一步、第二步所得的回歸方程系數(shù)均達到顯著水平，第三步回歸系數(shù)方程中，應激的回歸系數(shù)不顯著而情緒彈性的回歸系數(shù)顯著，說明情緒彈性在應激與積極應對間起到完全中介作用。

情緒彈性在應激與消極應對之間的中介作用檢驗，第一步、第二步所得的回歸方程系數(shù)均達到顯著水平，第三步回歸方程中，應激和情緒彈性對回歸系數(shù)均顯著，且加入情緒彈性后應激的回歸系數(shù)由原來的0.201降到了0.105，說明情緒彈性在應激與消極應對間起到部分中介作用，中介效應占總效應的比例為:（-0.239）×（-0.214）/（0.201）=25.46%。

表2 應激、情緒彈性和應對方式的相關（r）

表3 情緒彈性在應激與應對方式的中介檢驗

3 討 論

3.1 中學生情緒彈性的基本狀況

本研究結果表明，男中學生情緒彈性水平高于女中學生，這與以往研究結果［15］相似。Wild等人研究發(fā)現(xiàn)，女性可能比男性更容易受到負性情緒干擾，更傾向于對負性情緒刺激作出反應，反映出男性在負性情緒刺激面前比女性具有更高的積極情緒能力［16］；Fredrickson等人根據(jù)生理反應時間研究發(fā)現(xiàn)，在遭遇負性情緒刺激時，女性比男性的持續(xù)時間更長，反映出女性的情緒恢復能力明顯低于男性［17］。獨生中學生僅在情緒恢復維度顯著高于非獨生中學生。這與以往研究結果［15，18］不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女和非獨生子女在情緒彈性水平上并沒有顯著性的差異。本研究認為，獨生子女比非獨生子女擁有更多的社會支持資源，尤其是來自于父母等重要他人的關注和支持會更多，因此在遭遇負性情緒刺激時，父母的陪伴和開導會更有利于其情緒的恢復。高中生情緒彈性總分及各維度顯著高于初中生，陳永鑫和張敏［18］也得出了同樣的結論。

3.2 應激、情緒彈性與應對方式

研究結果表明，應激與中學生應對方式顯著相關。具體來說，應激與積極應對方式顯著負相關，而與消極應對方式顯著正相關。與以往研究結果相似。朱小茼［19］等認為，壓力總分與消極應對呈顯著正相關。

應激對消極應對有顯著的正向預測作用。應激水平越高，消極應對方式越多。這說明當中學生遭遇負性生活事件或壓力情境后，更傾向于采取消極的應對方式。這與以往的研究結果相一致。張紅坡認為，負性生活事件的增加能夠引發(fā)更多的消極應對行為［20］。劉賢臣等以青少年為研究對象，發(fā)現(xiàn)應激強度與積極應對方式呈負相關，而與消極應對方式呈正相關［3］。龔雪、王瑤等也得出了相同的結論。當中學生感受到壓力時，他們傾向于采取忍耐、逃避、發(fā)泄以及否認等消極的應對方式。這啟示我們應該加強學校對中學生應對方式的輔導和教育，促進中學生在遭遇負性事件的壓力時，能夠采取積極的應對方式。

情緒彈性與應激顯著負相關，且應激可以顯著地負向預測情緒彈性。也就是說，應激量越高，情緒彈性水平越低。中學生所遭遇的負性生活事件主要集中于學習壓力和人際關系等方面，Burks等人［21］認為集中、持久出現(xiàn)的生活事件，可能比單獨出現(xiàn)的負性生活事件消極影響更大，這提醒我們，應該加強學校對中學生常見的生活事件尤其是學習壓力和人際關系方面等問題預防和教育，盡量減少負性生活事件的發(fā)生，尤其避免其累積發(fā)生，防止情緒彈性的降低。而龔雪［10］則以初中生為研究對象，認為情緒彈性與生活事件存在顯著的正相關，在遭遇負性生活事件之后會在某種程度上提高個體的情緒彈性。

情緒彈性與積極應對顯著正相關，與消極應對顯著負相關。而且情緒彈性與積極應對的相關程度要比與消極應對的相關程度高。情緒彈性對積極應對有顯著的正向預測作用，對消極應對有顯著的負向預測作用。這說明情緒彈性較高的中學生傾向于采取積極的應對方式，情緒彈性低的中學生傾向于采取消極的應對方式。這與以往的研究結果相一致。林春梅和李倩的研究表明，積極情緒和積極應對呈顯著正相關的關系［22］。楊苗苗［23］等認為，積極情緒與積極應對呈顯著正相關，與消極應對呈顯著負相關。情緒彈性高的個體，擁有較高的積極情緒能力和情緒恢復能力，情緒控制能力較高，具備有效的情緒調(diào)節(jié)策略，不會把壓力事件災難化和擴大化，并能以積極的方式迎接和面對。

3.3 情緒彈性的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，情緒彈性在應激與積極應對、消極應對的中介作用是不相同的。中介作用模型表明:情緒彈性在應激與積極應對間起到完全中介作用；情緒彈性在應激與消極應對間起到部分中介作用。也就是說，應激通過影響情緒彈性能夠對中學生的應對方式產(chǎn)生影響。而情緒彈性作為心理彈性的重要組成部分，早有研究指出，生活事件通過影響心理彈性對應對方式起作用，例如方佳燕［24］和王瑤［25］分別以外來工子女與留守兒童以及高中生為研究對象，均得出了此結論。因為應激給積極應對的負面作用，作為中介因素，情緒彈性能夠以調(diào)節(jié)的方式，促進中學生更好地采取積極的應對方式。因此，中學生可通過有效地提高情緒彈性水平，改善因為應激所導致的情緒失調(diào)狀態(tài)，從而降低負性生活事件給個體所帶來的不良影響，做到良好地應對。這與龔雪的研究結果基本一致。她以初中生為研究對象，認為情緒彈性在生活事件和應對方式間起著部分中介作用［10］。

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http：//www.cjhp.com.cn/

Middle School Students'Stress and Coping Styles:Mediating Role of Emotional Elastic

Ma Jinping，Lu Guohua，Yu Lirong
Weifang Medical University，Weifang 261053，China

Objective:To explore the mediating role of emotional elastic between the stress and coping style.Methods:800 middle school students were assessed by adolescent life events scale，emotional elastic scale and scale of coping style.Results:①Middle school students'stress，emotional elastic and coping style were significantly correlated with each other.Stress was significantly negatively correlated with positive coping styles（r=0.138，P＜0.01），and significantly positively correlated with negative coping styles（r=0.310，P＜0.01）；Emotional flexibility and stress had significantly negative correlation（r=0.372，P＜0.01）；Elastic had significant positive correlation with positive coping（r=0.312，P＜0.01），and significantly negative correlation with negative coping（r=0.298，P＜0.01）②Emotional elastic completely mediated the relationship between the stress and positive coping styles.Emotional elastic served as a partial mediator between the stress and negative coping styles.Conclusion:Emotional elastic plays a mediating role between the stress and coping style.

Psychological stress；Emotional elastic；Coping style；Mediating role

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1418-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.035

2014年山東省人文社會科學課題“青少年情緒彈性對學校適應的影響及干預研究”（編號:14-ZX-ZC-24）；“健康山東”重大社會風險預測與治理協(xié)同創(chuàng)新中心資助課題項目（編號:XT1407002）

2016-03-19）