醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感、情緒智力的關(guān)系*

彭 欣湯曉林袁 園賴曉靜

①中國(guó).沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室（遼寧沈陽(yáng)） 110034 E-mail:wendypx@21cn.com ②遼寧大學(xué)

醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感、情緒智力的關(guān)系*

彭 欣①湯曉林②袁 園①賴曉靜①

①中國(guó).沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室（遼寧沈陽(yáng)） 110034 E-mail:wendypx@21cn.com ②遼寧大學(xué)

目的：探討某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感、情緒智力的關(guān)系以及績(jī)優(yōu)生與績(jī)差生在這3方面的差異。方法：采用學(xué)業(yè)拖延量表-學(xué)生卷（PASS）、學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷和情緒智力量表對(duì)該醫(yī)學(xué)院118名二年級(jí)本科生進(jìn)行自填式問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：醫(yī)學(xué)生情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（t=9.377，P＜0.001），學(xué)業(yè)自我效能感負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（t=-2.523，P＜0.05），而情緒智力與學(xué)業(yè)拖延無(wú)相關(guān)?？?jī)優(yōu)生與績(jī)差生在學(xué)業(yè)拖延（t=2.261，P＜0.05）及備考拖延水平上（t=3.120，P＜0.01）均有顯著差異，在學(xué)習(xí)行為自我效能感方面也有較明顯的差別（t=3.191，P＜0.05）。二者在情緒智力水平上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系密切，情緒智力正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感，情緒智力與學(xué)業(yè)拖延無(wú)關(guān)?？?jī)優(yōu)生學(xué)業(yè)拖延及備考拖延水平低于績(jī)差生，學(xué)習(xí)行為自我效能感比績(jī)差生高。情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)。

醫(yī)學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；學(xué)業(yè)自我效能感；情緒智力

學(xué)業(yè)拖延［1］是拖延行為在學(xué)習(xí)情境中的延伸，是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中由于非理性的原因，故意而且沒(méi)有必要的推遲開始或者推遲完成與學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)”。國(guó)內(nèi)外研究均表明，大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面存在的拖延現(xiàn)象相當(dāng)普遍，呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，并且對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理會(huì)帶來(lái)很多消極影響［2-5］。相比其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、學(xué)習(xí)壓力較大，研究醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況，探討其學(xué)業(yè)拖延行為的影響機(jī)制，豐富學(xué)業(yè)拖延相關(guān)理論，為干預(yù)研究提供依據(jù)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院本科二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。采用隨機(jī)整群抽樣的方法，對(duì)127名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)況調(diào)查，收回有效問(wèn)卷118份（92.9%）。

1.2 方法

1.2.1 學(xué)業(yè)拖延量表-學(xué)生卷（PASS） 采用陳保華等［3］改編的中文版，選取學(xué)業(yè)拖延及相應(yīng)的改變?cè)竿S度進(jìn)行考察。將PASS量表中前3項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)（撰寫學(xué)期論文、復(fù)習(xí)備考、完成每次作業(yè)）的前兩道題的得分相加，即可得到被試的學(xué)業(yè)拖延水平。根據(jù)華洪波［6］對(duì)學(xué)業(yè)拖延水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)業(yè)拖延水平上，得分在6～12分之間的被試處于低拖延水平，得分在13～24分之間的被試處于中等程度的拖延水平，得分＞24分的被試處于高拖延水平；在每項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)上，得分在2～4分之間的被試處于高拖延水平，得分在5～7分之間的被試處于中等程度的拖延水平，得分在8～10分之間的被試處于高拖延水平。

1.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷 由Pintrich和De Groot聯(lián)合編制，梁宇頌等［7］對(duì)該量表進(jìn)行了修訂，該量表分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，每個(gè)維度11道題，共22道題，采用5分制計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高表示效能感越高。

1.2.3 情緒智力量表［8］共包括33個(gè)項(xiàng)目，含自我調(diào)控情緒、控制他人情緒、運(yùn)用情緒和感知情緒4個(gè)維度。采用5分制計(jì)分，分值范圍在33～165分，分?jǐn)?shù)越高表示情緒智力能力越高。

1.2.4 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī) 通過(guò)教務(wù)處查閱上一學(xué)期醫(yī)學(xué)相關(guān)必修課所獲成績(jī)來(lái)衡量，選取醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物化學(xué)和生理學(xué)3門必修醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科作為測(cè)量指標(biāo)。定義3科成績(jī)均為80分以上的學(xué)生為“績(jī)優(yōu)生”，出現(xiàn)兩科或兩科以上成績(jī)低于60分的學(xué)生定義為“績(jī)差生”。本研究按此規(guī)則定義的“績(jī)優(yōu)生”為24名，“績(jī)差生”26名。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，整理、核對(duì)回收的問(wèn)卷并編碼錄入分析，結(jié)果數(shù)據(jù)以（±s）表示。采用Pearson積差相關(guān)系數(shù)分析各變量間的相關(guān)性，兩變量間的預(yù)測(cè)作用采用簡(jiǎn)單線性回歸分的方法。均數(shù)間的比較采用t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)業(yè)拖延情況

整體上而言，89.8%的醫(yī)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中存在著拖延行為，嚴(yán)重拖延者只占總?cè)藬?shù)的2.5%。而在每項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)上（撰寫學(xué)期論文、復(fù)習(xí)備考、完成每次作業(yè)），均有72%以上的醫(yī)學(xué)生處于中等程度及以上的拖延水平。研究還發(fā)現(xiàn)，97.4%的被試期望改變自己的學(xué)業(yè)拖延行為，其中78.8%的被試屬于高期望改變者，只有2.5%的被試屬于低期望改變者；在每項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)上，均有88%以上的被試屬于中等程度及以上的拖延期望改變者。

2.2 醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感、情緒智力的關(guān)系

大學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感呈較為顯著的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)拖延與情緒智力無(wú)關(guān)，見(jiàn)表1。

表1 學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感、情緒智力的相關(guān)（r）

為考察情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)作用以及學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用，采用簡(jiǎn)單回歸分析方法。結(jié)果表明，情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，學(xué)業(yè)自我效能感負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，見(jiàn)表2。

表2 情緒智力預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感

2.3 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感、情緒智力的差異分析

2.3.1 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)拖延情況的差異 績(jī)差生備考拖延水平顯著高于績(jī)優(yōu)生，作業(yè)拖延水平二者沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；從學(xué)業(yè)拖延總體水平上來(lái)看，也是績(jī)差生學(xué)業(yè)拖延水平更高，與績(jī)優(yōu)生學(xué)業(yè)拖延水平有明顯差異，見(jiàn)表3。

表3 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)拖延差異±s）

表3 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)拖延差異±s）

變 量　　績(jī)優(yōu)生　　績(jī)差生　t備考拖延　5.00±1.445　6.27±1.430-3.120**作業(yè)拖延　5.33±1.579　5.62±1.699-0.607學(xué)業(yè)拖延10.33±2.259　11.88±2.566-2.261*改變?cè)竿?.83±1.579　8.15±1.515　1.553

2.3.2 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)自我效能感的差異 績(jī)優(yōu)生與績(jī)差生在總體學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)能力自我效能感上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。但二者的學(xué)習(xí)行為自我效能感有較明顯的差異，績(jī)優(yōu)生學(xué)習(xí)行為自我效能感較高，即他們對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的結(jié)果有較高的估計(jì)，見(jiàn)表4。2.3.3 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生情緒智力的差異 績(jī)優(yōu)生與績(jī)差生在情緒智力及其各維度上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見(jiàn)表5。

表4 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)自我效能感差異±s）

表4 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)自我效能感差異±s）

變 量　　績(jī)優(yōu)生　　績(jī)差生　t學(xué)習(xí)行為自我效能感32.54±3.671 29.12±3.902 3.191*學(xué)習(xí)能力自我效能感32.38±4.200 31.50±5.729 0.612學(xué)業(yè)自我效能感64.92±7.162 60.62±8.709 1.898

表5 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生情緒智力差異±s）

表5 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生情緒智力差異±s）

變 量　　績(jī)優(yōu)生　　績(jī)差生　t情緒知覺(jué)　44.75±5.076 45.88±6.470 0.686情緒利用　27.92±3.387 28.23±2.819 0.357他人情緒管理23.96±2.476 23.54±3.036 0.533自我情緒管理30.21±3.599 30.58±3.722 0.355情緒智力總分126.83±12.250 128.23±14.197 0.371

3 討 論

3.1 醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的基本情況

本研究發(fā)現(xiàn)，89.8%的醫(yī)學(xué)生存在著學(xué)業(yè)拖延的行為，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)階段對(duì)學(xué)生的自主性要求較高，面對(duì)來(lái)自外界的種種誘惑以及業(yè)余時(shí)間的增多，大學(xué)生已不再把學(xué)習(xí)作為唯一的活動(dòng)和目的，加之缺乏一定的管理和約束，他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中更容易采取拖延的方式，因而拖延現(xiàn)象在大學(xué)校園中屢見(jiàn)不鮮。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，中高度拖延期望改變者高達(dá)97.4%，說(shuō)明絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到拖延行為給學(xué)業(yè)和生活帶來(lái)了消極的影響，并且迫切地期望改善自己的學(xué)業(yè)拖延行為。

3.2 醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感、情緒智力的關(guān)系

3.2.1 學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系 本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這與以往研究結(jié)果一致［9-11］。班杜拉認(rèn)為，低自我效能感會(huì)降低個(gè)體對(duì)成功的期望，妨礙任務(wù)的啟動(dòng)，即出現(xiàn)拖延行為。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿自信，他會(huì)選擇適合自己能力水平并有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，愿意付出更大的努力，并運(yùn)用更多的自我調(diào)節(jié)策略去解決困難，而不是拖延?？梢?jiàn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)業(yè)自我效能感較高的個(gè)體對(duì)自己的能力更為自信，做事具有目的性和堅(jiān)持性，因而能夠積極地、專心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其拖延行為相對(duì)較少。

3.2.2 學(xué)業(yè)拖延與情緒智力的關(guān)系 本研究結(jié)果認(rèn)為，情緒智力與學(xué)業(yè)拖延無(wú)關(guān)。對(duì)此陰性結(jié)論，筆者認(rèn)為，情緒智力主要涉及情緒的知覺(jué)、表達(dá)、識(shí)別和調(diào)節(jié)能力，以及利用情緒解決問(wèn)題的能力。這些能力對(duì)學(xué)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮的作用是間接的，因此情緒智力和學(xué)業(yè)拖延水平相關(guān)不顯著是可以接受的。

3.2.3 情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系 本研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力可顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感。究其原因，情緒智力高的學(xué)生，其對(duì)于自身或是環(huán)境的情感信息的感知捕捉都是較為敏銳的，充分利用好情緒的資源和情緒帶來(lái)的積極推動(dòng)力，會(huì)使生活更具有生機(jī)和沖勁，對(duì)于自身自信和勇氣的建立也會(huì)起到一定的作用，從而在一定程度上對(duì)自我效能感產(chǎn)生積極影響?？梢?jiàn)，高情緒智力的學(xué)生，有著更高水平的學(xué)業(yè)自我效能感。情緒智力高分者有著更好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)，這大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

3.3 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感、情緒智力的差異

3.3.1 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)拖延情況的差異 研究表明，醫(yī)學(xué)生的拖延行為對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生不良的影響，拖延者更可能有不好的學(xué)業(yè)成績(jī)。甘良梅［12］、王國(guó)燕［13］等人的研究顯示，拖延傾向?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)拖延會(huì)使學(xué)生學(xué)業(yè)失敗，喪失競(jìng)爭(zhēng)力。拖延行為會(huì)造成時(shí)間的無(wú)謂浪費(fèi)，使得個(gè)體準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)間大大減少，獲得的支持性資源較少而導(dǎo)致成績(jī)平平，甚至不合格。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，績(jī)優(yōu)生與績(jī)差生在備考拖延上差異顯著，即越是將備考任務(wù)拖到最后一刻完成，那么越可能在考試中獲得較差的成績(jī)，這表明考前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間的多寡、充分與否對(duì)考試成績(jī)有很大的影響，這可能與考試內(nèi)容和考試方式有關(guān)。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、考試內(nèi)容多，試卷側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶程度的考察，因此復(fù)習(xí)備考的充分、及時(shí)與否明顯影響醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.3.2 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生學(xué)業(yè)自我效能感的差異 本研究結(jié)果表明，績(jī)優(yōu)生學(xué)習(xí)行為自我效能感較高，即學(xué)習(xí)行為自我效能感越高，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶??？赡艿脑蚴强?jī)優(yōu)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中積累了較多的成功經(jīng)驗(yàn)，如思考問(wèn)題時(shí)能夠?qū)⑶昂笏鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，準(zhǔn)確歸納所閱讀內(nèi)容的主要意思，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)等，他們和績(jī)差生相比，掌握了更多的知識(shí)和技能，因此當(dāng)面臨相同的學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)，績(jī)優(yōu)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)有著較好的評(píng)估，對(duì)于自己行為的結(jié)果有著更高的估計(jì)。

3.3.3 績(jī)優(yōu)、績(jī)差生情緒智力的差異 本研究結(jié)果表明，績(jī)優(yōu)生與績(jī)差生在情緒智力及情緒智力各維度均沒(méi)有明顯的差異，即情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)。這與Newsome等［14］的研究結(jié)果一致，但王莉等［15］的研究表明，情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，因此進(jìn)一步的研究是必要的。

［1］Steel P.The nature of procrastination:A meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure［J］.Psychol Bull，2007，133（1）:65-94

［2］徐明津，楊新國(guó)，吳柑瀾，等.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015，23（2）:243-245

［3］陳保華.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延初探［D］.上海:華東師范大學(xué)，2007

［4］Kaehaal M M，Hansen L S，Nutter K J.Academic procrastination prevention intervention strategies and recommendations［J］.JD ev Educ，2001，25（1）:14-28

［5］于麗麗，丁亞平，王榮潔.研究生學(xué)業(yè)拖延和自我同一性狀態(tài)的關(guān)系研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，20（2）:270-273

［6］華洪波，鮑紅梅，王冬冬，等.認(rèn)知視域下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)機(jī)制研究［J］.淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，11（3）: 318-320

［7］梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能的研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2000

［8］Sehutte N S，Malouff J M，Hall L E，et al.Development and validation of a measure of emotional intelligence［J］.Personality and Individual Differences.1998，25:167-177

［9］趙丹.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究［D］.石家莊:河北師范大學(xué)，2014

［10］黃桂仙，李輝，李芳燕.焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（11）:1708-1710

［11］李嬙.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，5（19）:17-18

［12］甘良梅.大學(xué)生拖延與人格、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2007

［13］王國(guó)燕.初中生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀、原因及與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2008

［14］Newsome S，Day A，Catano V M.Assessing the predictive validity of emotional intelligence［J］.Personality and Individual Difference，2000，29:1005-1016

［15］王莉，蔡敏.大學(xué)生情緒智力與心理健康、英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015，23（3）:412-415

http：//www.cjhp.com.cn/

The Relationship between Academic Self-efficacy，Emotional Intelligence and Academic Procrastination of Medical College Students

Peng Xin，Tang Xiaoling，Yuan Yuan，et al
Shenyang Medical College，Shenyang 110034，China

Objective:To investigate the relationship between academic procrastination，academic self-efficacy and emotional intelligence of medical college students.And then explore the differences between high-score students and low-score students in all this three aspects.Methods:With the method of cross-sectional study，a self-administered questionnaire survey was conducted among undergraduates in grade 2 in the college.They completed self-report measures of Procrastination Assessment Scale-Students，Emotional Intelligence Scale and Academic Self-efficacy Scale.Results:The medical college undergraduates'emotional intelligence could significantly positively predict academic self-efficacy（t=9.377，P＜0.001）.And their academic self-efficacy had an negatively predictable function to academic procrastination（t=-2.523，P＜0.05）.While there had no correlation between emotional intelligence and academic self-efficacy.Besides，there had statistically significant difference in academic procrastination level（t= 2.261，P＜0.05）and procrastination level for reference（t=3.120，P＜0.01）between high-score students and lowscore students，so do the study behavior self-efficacy（t=3.191，P＜0.05）.While no significant difference was found in academic procrastination and emotional intelligence between them.Conclusion:Medical college undergraduates'academic self-efficacy has close relations with academic procrastination，their emotional intelligence positively predicts academic self-efficacy，and there has no correlation between emotional intelligence and academic self-efficacy.High -score students have lower academic procrastination level and procrastination level for reference than low-score students，and their study behavior self-efficacy is higher than low-score students.Meanwhile，the emotional intelligence has nothing to do with academic achievement.

Medical college undergraduates；Academic procrastination；Academic self-efficacy；Emotional intelligence

R395.9

A

1005-1252（2016）09-1406-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.032

沈陽(yáng)市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào):2014-263）

2016-03-20）