為幼兒搭建發(fā)展的“階梯”

陳新暉

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 “以幼兒為本” 階梯

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-

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一、案例背景

“以幼兒為本”是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的基本指導(dǎo)思想和行動(dòng)綱領(lǐng)。而“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”是實(shí)施《指南》的一個(gè)重要原則?！吨改稀访鞔_提出3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，以引導(dǎo)教師了解和把握幼兒發(fā)展的階段性特征。但是就每個(gè)個(gè)體而言，由于受先天和后天多種因素的影響，幼兒的發(fā)展既遵循一般的身心發(fā)展規(guī)律，又表現(xiàn)出各自不同的個(gè)別差異。因此，在貫徹和落實(shí)《指南》時(shí)，教師需尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，表現(xiàn)出風(fēng)格各異的發(fā)展姿態(tài)。

二、案例描述

春天到了，為了配合主題教育的內(nèi)容，大一班的吳老師決定更換教室的環(huán)境布置。她和班上的兩位老師一起分工合作，花了兩天時(shí)間加班加點(diǎn)完成了任務(wù)，雖然很疲憊，但是家長(zhǎng)和孩子們的驚嘆聲讓她們覺(jué)得特別有成就感。

可是，這種滿足感并沒(méi)有持續(xù)多久。兩天后，小琪找吳老師告狀：“天天把小兔子的尾巴扯掉了！”吳老師當(dāng)即叫來(lái)了天天，問(wèn)他為什么要這樣做，天天羞愧地說(shuō)：“因?yàn)槲矣X(jué)得小兔子的尾巴再短一點(diǎn)就更可愛了?！眳抢蠋熃铏C(jī)教育全班孩子要愛惜老師們的勞動(dòng)成果?？墒沁@樣的教育效果并不明顯，老師發(fā)現(xiàn)精心布置好的環(huán)境還是陸續(xù)被好奇的孩子們破壞了?？粗怀兜舻摹傲Α?、空缺的“花朵”、多出的各色線條，老師們陷入了沉思。孩子們對(duì)老師布置的新環(huán)境很感興趣，但是卻不知道珍惜和維護(hù)，有的孩子希望在布置新環(huán)境中也能出一份力；更多的孩子因?yàn)闆](méi)有直接感知和體驗(yàn)到老師為布置新環(huán)境付出的辛勤勞動(dòng)，所以破壞了環(huán)境一點(diǎn)也不心疼?！白尨笠话嗟拇禾旄馈?，老師們卻“好心辦了壞事”。如果不能讓孩子們自己也有所付出，有機(jī)會(huì)動(dòng)手，這種情況還會(huì)出現(xiàn)。于是，經(jīng)過(guò)討論，老師們決定重新布置教室的環(huán)境，但是這一次，老師們要讓孩子們成為主角。

這一天離園前，吳老師組織全班孩子一起討論：春天來(lái)了，如何把春天“搬進(jìn)”我們大一班？修改方案敲定以后，老師和孩子們首先把需要調(diào)整的區(qū)域恢復(fù)原狀，再分別準(zhǔn)備新材料。從第二天開始，在吳老師的帶領(lǐng)下，孩子們和老師一起圍繞“春天”的主題忙碌起來(lái)，有的先用畫筆畫自己喜歡的花草、小動(dòng)物，然后剪貼到墻面，有的折紙粘貼、有的給空瓶子上色……三位老師也動(dòng)手或畫、或剪、或粘、或掛?？粗⒆觽兣d致勃勃的樣子，吳老師覺(jué)得自己的計(jì)劃很成功。只是沒(méi)過(guò)多久，她又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不和諧的音符。源源是班上一個(gè)好動(dòng)的孩子，人很聰明，但是動(dòng)手能力比較差。他常常在教室里不停地穿梭，所到之處，總會(huì)聽到其他小朋友的抱怨聲。原來(lái)，他什么都想做，卻什么也做不好，所以便到處亂晃。吳老師拿了一小瓶顏料把他叫過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“源源，老師發(fā)現(xiàn)這里的枝條太空了，你能讓它開出幾朵小花嗎？”“好！我去找筆！”源源說(shuō)完興奮地要走，老師一把拉住他說(shuō)：“你看，你不是有‘筆了嗎？”看著自己的食指，源源笑了，對(duì)呀，老師在小班的時(shí)候就教過(guò)手指印畫。

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，教室布置好了。比起老師們之前的布置，雖然少了精致和工整的線條，卻多了孩子們稚拙的筆觸；少了老師們的匠心，卻多了孩子們的靈氣；耗時(shí)雖長(zhǎng)，卻換來(lái)了孩子們與環(huán)境更多的互動(dòng)。每天家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，孩子們都急切地告訴家長(zhǎng)哪里是自己的杰作，家長(zhǎng)也掏出手機(jī)拍照留存。之后的幾天，孩子們還不斷向老師提出一些大膽的建議，并且在得到老師的許可后，積極動(dòng)手修改。

三、案例分析與反思

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的主體需求，尊重幼兒的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的自我發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。

案例中的吳老師，在第一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中忽略了幼兒的主體性，因此雖然創(chuàng)設(shè)的環(huán)境精美、創(chuàng)設(shè)的過(guò)程高效，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，新環(huán)境只是裝飾，缺乏教育性，因此缺乏認(rèn)同感，便出現(xiàn)了有意無(wú)意的破壞行為。之后，吳老師針對(duì)層出不窮的狀況做了調(diào)整，把幼兒吸納到環(huán)境布置的新計(jì)劃中，滿足了幼兒的主體性需要，讓幼兒“當(dāng)家作主”，真正成為新環(huán)境布置的主人。幼兒的積極性、創(chuàng)造性不斷被激發(fā)和滿足，使得布置新環(huán)境這個(gè)“苦差事”成為幼兒樂(lè)此不疲的教育契機(jī)和源源不竭的教育資源。

通過(guò)對(duì)整個(gè)事件的反思，我們也得到諸多有益的啟示。

（一）以幼兒為本，關(guān)注幼兒的需求

杜威提出的“以兒童為中心”的觀念早已深入人心，但是這個(gè)觀念仍然停留在意識(shí)層面。成人在口頭上說(shuō)“讓幼兒成為活動(dòng)的主人”，但是在實(shí)踐中卻常常有意無(wú)意地用自己的價(jià)值觀左右和干預(yù)幼兒的思考和選擇。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮其隱性教育的功能，更應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分滿足幼兒觀察、探究和動(dòng)手的需要。吳老師第一次的計(jì)劃完全忽略了幼兒才是環(huán)境的使用者這一點(diǎn)，成人認(rèn)為美麗的事物，幼兒可能會(huì)說(shuō)“不”。雖然幾位老師加班加點(diǎn)布置好了環(huán)境，但是由于幼兒沒(méi)有參與其中，與環(huán)境缺乏互動(dòng)，新環(huán)境的教育作用被大大削弱。所幸的是，吳老師很快意識(shí)到活動(dòng)的過(guò)程比活動(dòng)的結(jié)果更有價(jià)值，于是及時(shí)調(diào)整了方案，充滿智慧地抓住了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育契機(jī)。在后來(lái)的活動(dòng)中我們明顯地發(fā)現(xiàn)，幼兒在整個(gè)環(huán)境布置的過(guò)程中得到了超出預(yù)期的收獲。

（二）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，那就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹谟變簣@教育教學(xué)中，要想促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展，教師的教育行為必須考慮幼兒已有的發(fā)展水平，這是成功教育的前提和必要條件。

案例當(dāng)中，吳老師與源源的互動(dòng)說(shuō)明她非常善于觀察和分析。源源的亂晃不是因?yàn)樗桓信d趣，恰恰相反，他非常急切地想加入活動(dòng)中，卻因?yàn)槟芰Σ蛔愣鵁o(wú)法勝任。吳老師在不傷害源源自尊心的前提下，巧妙地給他布置了一個(gè)更簡(jiǎn)單的新任務(wù)——手指印畫，既滿足了幼兒參與集體活動(dòng)的需要，又讓他體驗(yàn)到成就感。除了為能力較弱的源源布置特別的任務(wù)，吳老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)也有明顯的層次性，如畫畫、折紙、涂色、剪貼，難度各異，使得每個(gè)孩子都能找到自己的位置，滿足其社會(huì)性發(fā)展的需要。

（三）讓教育自然地融入一日生活

幼兒園教育的一個(gè)重要原則是“保教合一”，貫徹這個(gè)原則的要點(diǎn)是把教育融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。“把教育融入一日生活”，是追求教育的自然與無(wú)痕。正如瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰所言：“兒童認(rèn)知的發(fā)展是在周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境，運(yùn)用環(huán)境與材料的相互作用，推動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將會(huì)使幼兒受益一生。因此，教師要更多地思考：怎樣才能讓教育自然地融入幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)？如何讓教育去適應(yīng)幼兒，而不是幼兒來(lái)適應(yīng)教育？教育要如何面向受教育者的未來(lái)，并努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入、積極學(xué)習(xí)的教育環(huán)境？

上述案例中吳老師的思考與實(shí)踐值得我們借鑒，但愿每個(gè)幼兒都能在我們不斷的思考和探索中，踏上我們搭建的成長(zhǎng)“階梯”，成長(zhǎng)得更加健康，未來(lái)更加幸福！