影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的非智力因素研究

文鴻瑩

(福州大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院， 福建福州　350116)

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影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的非智力因素研究

文鴻瑩

(福州大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院， 福建福州350116)

摘要：學(xué)習(xí)是大學(xué)生的天職，非智力因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要的影響。通過(guò)自編的非智力因素量表對(duì)福州大學(xué)本一批學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，該校大學(xué)生非智力因素總體水平為中等偏上，非智力因素在性別、政治面貌和年級(jí)方面有顯著差異，且隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)出“高-低-低-高”的趨勢(shì)；是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部和不同學(xué)科大學(xué)生的非智力因素差異不明顯；學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感等6種非智力因素與大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，且對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有積極影響。在此結(jié)果基礎(chǔ)上,提出了培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 學(xué)業(yè)成績(jī)； 非智力因素

一、引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力的日益增強(qiáng)，大學(xué)生如何克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極因素干擾，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為高校和社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題。影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的個(gè)體因素包括智力因素和非智力因素，智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維力、注意力和想像力，即認(rèn)識(shí)能力的總和，它作為心理過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)；非智力因素是指除智力因素以外的其他心理因素，包括廣義和狹義兩種。從廣義上看，非智力因素是指除智力以外的一切心理因素、環(huán)境因素和生理因素；從狹義上看，非智力因素是指智力以外對(duì)智力活動(dòng)起直接制約作用的心理因素，即那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以高效進(jìn)行的動(dòng)力因素。[1]本文研究的非智力因素主要是指狹義概念。

從國(guó)外的研究來(lái)看，美國(guó)心理學(xué)家Alexander于1935年首次在《具體智力與抽象智力》一文中提出了非智力因素這個(gè)概念[2]，但并未引起學(xué)術(shù)界足夠的重視；Wechsler于1943年在《認(rèn)知的、欲求的和非智力的智力》一文提出了“智力中的非智力因素”，認(rèn)為非智力因素主要指“氣質(zhì)和人格因素，尤其是人格因素”，標(biāo)志著非智力因素概念正式誕生于科學(xué)研究。[3]國(guó)外對(duì)影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)個(gè)體因素的研究大多是運(yùn)用實(shí)證分析的方法，如Chemers等研究了大一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、樂(lè)觀、應(yīng)力、健康等對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)這幾項(xiàng)都與學(xué)業(yè)成績(jī)具有強(qiáng)相關(guān)[4]；Luthans等研究了自我效能、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性和希望組成的積極心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者呈正相關(guān)[5]；Kickul等研究學(xué)生的主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和電子學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體滿意度的關(guān)系，結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性人格以及學(xué)習(xí)目標(biāo)取向影響其知覺(jué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)生[6]；Liang研究了動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和健康個(gè)性的影響，并提出了相應(yīng)的建議[7]；Holmes研究了非裔美國(guó)男大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感同家長(zhǎng)參與、社會(huì)支持、自我尊重和抑郁癥狀等之間的關(guān)系，結(jié)果表明學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)支持、家長(zhǎng)參與是促進(jìn)自我尊重發(fā)展的顯著因素，且家長(zhǎng)參與對(duì)降低抑郁癥狀的影響不大[8]；Fosse T H等深入研究媒體對(duì)學(xué)業(yè)自我效能的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能在自覺(jué)性和性能之間起中介作用[9]；?elik 研究了大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在其學(xué)術(shù)支撐和個(gè)人成長(zhǎng)能動(dòng)性之間所起的中介和調(diào)節(jié)作用，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)術(shù)支撐能直接和間接影響個(gè)人成長(zhǎng)能動(dòng)性。[10]Chang D等通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法研究學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)生參與度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能同學(xué)生參與度之間存在正相關(guān)關(guān)系。[11]

國(guó)內(nèi)對(duì)非智力因素的研究起步較晚，自燕國(guó)材于1994年提出非智力因素的構(gòu)成[12]后，才引起了我國(guó)教育學(xué)界和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注和高度重視。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的非智力因素的研究有定性分析和實(shí)證研究?jī)纱箢?。定性分析主要是借助哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論，通過(guò)應(yīng)然式的理論推測(cè)來(lái)構(gòu)建影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的非智力因素，缺乏實(shí)證調(diào)查的依據(jù)，這種分析方法容易導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫節(jié)，很難為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出真正可行的建議。實(shí)證研究主要是從心理學(xué)的角度分析一個(gè)或兩個(gè)非智力因素與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性。如劉巧芝等研究了非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[13]；谷金枝等研究了學(xué)習(xí)策略、成就動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性[14]；薛艷等研究了大學(xué)生專業(yè)匹配性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[15]；張娟研究了自信水平、時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。[16]此外，許丹、唐瑋琳以及張慧芳等人都對(duì)非智力因素進(jìn)行了專門(mén)的測(cè)量。[17][18][19]

從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看，非智力因素的研究對(duì)象主要集中在中小學(xué)生，而對(duì)大學(xué)生的研究相對(duì)較少且多集中于非智力因素對(duì)某一學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，較系統(tǒng)地分析影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的非智力因素的論文不多。鑒此，本研究以福州大學(xué)本一批學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)證方法將可能影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的非智力因素納入模型之中加以分析，從而得出非智力因素各維度對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響程度，為開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育提供更為客觀科學(xué)的依據(jù)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究過(guò)程

(一)研究樣本

本研究選擇的對(duì)象是福州大學(xué)的全日制本一批學(xué)生，調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣方法，問(wèn)卷發(fā)放時(shí)盡量保證學(xué)生的性別、政治面貌、年級(jí)、學(xué)科、是否擔(dān)任學(xué)生干部等的平衡，努力做到樣本結(jié)構(gòu)接近總體狀況，使其具有較高的代表性。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷560份，回收521份，有效問(wèn)卷493份，有效率為88%(樣本具體分布見(jiàn)表1)。

表1　樣本人數(shù)統(tǒng)計(jì)

(二)研究工具

調(diào)查問(wèn)卷是在馬加樂(lè)等人編制的《影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素問(wèn)卷》基礎(chǔ)上改編而成。原問(wèn)卷有55道測(cè)題，在參考其他文獻(xiàn)和專家訪談的基礎(chǔ)上，按照非智力因素的概念進(jìn)一步自編了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共有6個(gè)維度，包含被調(diào)查者基本情況、學(xué)習(xí)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)和33個(gè)與非智力因素相關(guān)的問(wèn)題項(xiàng)。其中，學(xué)習(xí)興趣維度包含6個(gè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)自律維度包含6個(gè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)意志維度包含4個(gè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)態(tài)度維度包含6個(gè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度包含7個(gè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)效能感維度包含4個(gè)項(xiàng)目。學(xué)業(yè)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)是包含入學(xué)至調(diào)查時(shí)所有已考科目的平均績(jī)點(diǎn)，項(xiàng)目則采用5點(diǎn)Likert計(jì)分法。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生非智力因素總體概況

從表2可以看出，各維度的均值都在3分以上，4分以下，說(shuō)明該校大學(xué)生的非智力總體水平處于中等以上，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感的均值較高，而學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律和學(xué)習(xí)意志的均值較低。另外，表2中的標(biāo)準(zhǔn)差顯示，數(shù)據(jù)的離中趨勢(shì)較大，說(shuō)明不同的被試者的非智力因素的差異較大。

表2　福州大學(xué)學(xué)生非智力因素各維度的描述性分析

(二)問(wèn)卷的效度和信度分析

本研究采用KMO檢驗(yàn)和巴特利特球度檢驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)卷所搜集的數(shù)據(jù)是否能夠反映大學(xué)生的非智力因素狀況,是否適合做相關(guān)的因子分析。通過(guò)計(jì)算,6個(gè)維度的KMO檢驗(yàn)值均大于0.7,總項(xiàng)目的KMO檢驗(yàn)值達(dá)到0.939,Bratlett球形檢驗(yàn)的Sig值為0.000,說(shuō)明各維度與各觀測(cè)變量之間存在顯著的相關(guān)性, 符合效度度量的要求，證明調(diào)查問(wèn)卷具有合理性,并且適合做因子分析。

完成問(wèn)卷效度的檢驗(yàn)后,還需要了解所設(shè)計(jì)問(wèn)卷的可靠性與有效性。經(jīng)驗(yàn)證，所有題項(xiàng)的總體相關(guān)系數(shù)(CITC)都大于0.35，各維度的Cronbach’s alpha值都超過(guò)0.7，符合CICT值必須大于0.35，Cronbach’s alpha值必須大于0.7的判別標(biāo)準(zhǔn)[Nunnally & Bernstein，1994]。項(xiàng)已刪除的Cronbach’s alpha值均小于變量的Cronbach’s alpha的判別值。通過(guò)主成分分析，各變量的因子載荷系數(shù)均大于0.5，表明測(cè)量模型具有較高的信度(表3)。

表3　非智力因素量表的信度分析(樣本數(shù)：493)

續(xù)表3

(三)大學(xué)生非智力因素的差異性分析

1． 性別差異分析

由表4可知：男女生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、非智力因素總體和學(xué)習(xí)成績(jī)上有明顯的差異，而在學(xué)習(xí)自律和學(xué)習(xí)效能感上無(wú)明顯的差異。通常來(lái)講，大學(xué)女生的上課出勤率要好于男生，普遍比男生勤奮，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)高于男生，部分男生因沉迷于電腦游戲而影響了學(xué)習(xí)，諸多非智力因素的綜合作用導(dǎo)致了大學(xué)女生的學(xué)習(xí)成績(jī)要好于男生。

表4　大學(xué)生非智力因素各維度及學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異

說(shuō)明：如果變異數(shù)同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著(P>0.05)，表示這兩個(gè)樣本的離散情形無(wú)明顯差別，反之，若F檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平(P<0.05)，表示兩個(gè)樣本的變異數(shù)不同質(zhì)，此時(shí)需使用校正公式來(lái)計(jì)算t值。

2． 政治面貌差異分析

由表5可知：黨員與非黨員在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)效能感、非智力因素總體和學(xué)習(xí)成績(jī)上有明顯的差異，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上則無(wú)明顯的差異。這主要是由于大學(xué)生黨員是學(xué)生群體中的優(yōu)秀代表，在學(xué)習(xí)、工作等方面的平均素質(zhì)要高于普通同學(xué)。

表5　大學(xué)生非智力因素各維度及學(xué)業(yè)成績(jī)的政治面貌差異

3． 社會(huì)工作差異分析

由表6可知：是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部?jī)H在學(xué)習(xí)成績(jī)上有明顯的差異，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能感、非智力因素總體上無(wú)明顯的差異。這主要是由于有的學(xué)生干部過(guò)分熱愛(ài)社會(huì)工作，用于工作的時(shí)間和精力比較多，未能很好地處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，而非學(xué)生干部對(duì)社會(huì)工作不太感興趣，對(duì)學(xué)業(yè)抓得比較緊，導(dǎo)致學(xué)生干部的學(xué)習(xí)成績(jī)不如非學(xué)生干部。

表6　大學(xué)生非智力因素各維度及學(xué)業(yè)成績(jī)的社會(huì)工作差異

4． 年級(jí)差異分析

表7的數(shù)據(jù)顯示，大四學(xué)生在非智力因素各維度及總分上得分最高，大一學(xué)生除學(xué)習(xí)效能感外，其余得分次之；大三學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和非智力因素總分上得分最低。非智力因素總分的組間P值小于0.01，說(shuō)明四個(gè)年級(jí)中至少有一個(gè)年級(jí)與其他年級(jí)在非智力因素總體上有顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)，大四與其他年級(jí)在非智力因素上均有顯著差異，其他年級(jí)之間不具有顯著差異。這主要是由于大一新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)等方面有較強(qiáng)的新鮮感，基本上延續(xù)了高中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但由于適應(yīng)性等原因，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感較其他年級(jí)來(lái)得低；進(jìn)入大二、大三后，他們?cè)诖笠粫r(shí)的新鮮感逐漸消失，加上不少學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理；到了大四，考研、就業(yè)和各類考證等方面的壓力使大學(xué)生不得不重新振作精神，設(shè)置學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)，因此，大四的得分會(huì)比其他年級(jí)高。

表7　大學(xué)生非智力因素各維度的年級(jí)差異(樣本數(shù)：493)

5． 學(xué)科差異分析

表8的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生非智力因素各維度及總體在學(xué)科之間沒(méi)有顯著性差異，但在學(xué)習(xí)成績(jī)上，文科學(xué)生比理科和工科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要高不少，這主要是由于理科和工科的課程相對(duì)于文科的難度會(huì)更大，學(xué)科之間的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上所有所差別。

表8　大學(xué)生非智力因素各維度及學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)科差異(樣本數(shù)：493)

(四)非智力因素各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析

首先對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)、非智力因素總分及其6個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性分析，表9列出的是各研究變量的相關(guān)系數(shù)。從表中可知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感等6種非智力因素及非智力因素總分都與學(xué)習(xí)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)成正相關(guān)，且相關(guān)性比較顯著(相關(guān)系數(shù)越接近1，相關(guān)性越好)。

表9　大學(xué)生非智力因素量表、各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析(樣本數(shù)：493)

續(xù)表9

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

(五)非智力因素各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

通過(guò)相關(guān)分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生非智力因素和學(xué)業(yè)成績(jī)存在著正相關(guān)關(guān)系，為了考察大學(xué)生非智力因素各維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用，我們以大學(xué)生非智力因素各維度為解釋變量，學(xué)習(xí)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)為被解釋變量，采用多元回歸分析方法進(jìn)一步分析非智力因素對(duì)該校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度(表10)。

表10　大學(xué)生非智力因素各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析(樣本數(shù)：493)

從表10中的回歸分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)非智力因素6個(gè)維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸關(guān)系較為顯著，非智力因素6個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)能夠產(chǎn)生較為顯著的影響(P<0.05)，得出的回歸模型方程為：

Y=1.249+0.096X1+0.099X2+0.099X3+0.088X4+0.078X5+0.070X6

綜上所述，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感等6個(gè)維度構(gòu)成的非智力因素能較好地對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行解釋，不同因素的影響程度不同，從大到小分別是學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感。

四、研究結(jié)論與對(duì)策

(一)研究結(jié)論

根據(jù)上述研究，可以得出以下結(jié)論：一是本研究自編的大學(xué)生非智力因素問(wèn)卷具有較好的效度和信度，能夠較好地反映和解釋大學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響狀況。二是福州大學(xué)的本一批學(xué)生非智力因素總體屬于中等偏上水平，被測(cè)試的不同非智力因素之間的差異較大，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律和學(xué)習(xí)意志3個(gè)維度的平均分較低；非智力因素在性別、政治面貌和年級(jí)等方面存在顯著差別，女生的非智力因素顯著高于男生，黨員的非智力因素顯著高于非黨員，年級(jí)的非智力因素水平由高到低分別是大四、大一、大二、大三；是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、不同學(xué)科大學(xué)生的非智力因素差異并不明顯。三是學(xué)業(yè)績(jī)效與非智力因素總體及各維度呈正相關(guān)，通過(guò)多元回歸結(jié)果顯示，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感組成的非智力因素能較好地對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，不同因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不同，從大到小分別是學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感。

(二)提升大學(xué)生非智力因素的對(duì)策

從上述結(jié)論我們可以發(fā)現(xiàn)，非智力因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，不僅要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，更要重視非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)研究結(jié)果，本文就高校思政教育工作者如何引導(dǎo)大學(xué)生提高非智力因素給出如下對(duì)策：

1. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，前蘇聯(lián)教育家烏申斯說(shuō)過(guò):“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺掌握知識(shí)的意愿”。從心理學(xué)的角度看，人們對(duì)感興趣的事物，會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去干。所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。大學(xué)生與中學(xué)生相比，有更多的可自由支配時(shí)間，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有很強(qiáng)的自主性，這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。高校教育工作者要積極幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)掘知識(shí)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生在這種欲望的驅(qū)使下，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的好習(xí)慣，從而最大限度地發(fā)揮自我潛能和達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。

2. 實(shí)施分類教育，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺(jué)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著不同的模式，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為上的差異，高校教育工作者需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同群體，采取相應(yīng)的策略加以引導(dǎo)，從而做到有的放矢，對(duì)癥下藥。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生黨員，應(yīng)鼓勵(lì)他們樹(shù)立更高的目標(biāo)，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)要把他們作為典型樹(shù)起來(lái)，讓他們發(fā)揮榜樣的力量，做其他學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，用他們的事跡感染和激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；對(duì)學(xué)生干部，要向他們灌輸“學(xué)生干部一定要學(xué)習(xí)好，在學(xué)生中才會(huì)有威信”的理念，引導(dǎo)他們科學(xué)安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系；對(duì)因?qū)W習(xí)方法存在問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，要通過(guò)談心和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或者對(duì)專業(yè)有偏見(jiàn)，自暴自棄，或者學(xué)習(xí)上主觀不努力的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀校友、成功人士的示范作用，幫助其制定大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)自身的潛能和愿望，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 合理設(shè)置目標(biāo)，磨練學(xué)習(xí)意志。很多大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，就以為“船到碼頭車到站”，可以好好地休息一下，拼搏的精神松馳了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力消失了。高校教育工作者要使學(xué)生意識(shí)到，跨進(jìn)大學(xué)的門(mén)檻，肩上的擔(dān)子更重了，大學(xué)不是避風(fēng)港，不是目的地，而是加油站，要引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，在了解自身能力、特點(diǎn)和意志力的基礎(chǔ)上，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置要具體，并且具備挑戰(zhàn)性和可操作性。在目標(biāo)奮進(jìn)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的困難，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能克服眾多的、難以想象的困難，去贏得成功。意志在學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中的積極作用不可低估，對(duì)于意志在學(xué)習(xí)中的作用，蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果。高校教育工作者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)成功解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，有意識(shí)地磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性。

4. 克服功利思想，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的功利化的傾向，不少大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度非?，F(xiàn)實(shí)，選課只求好過(guò)、不求興趣，或者只選對(duì)就業(yè)有幫助的課程，不求提升人文精神與科學(xué)素質(zhì)，滿足于追求個(gè)人物質(zhì)利益的個(gè)體性較強(qiáng)的低級(jí)動(dòng)機(jī)，這與當(dāng)前教育一味注重知識(shí)傳授，忽視人的根本德行培養(yǎng)，教師心態(tài)功利、浮躁，缺少“身正為范”的自覺(jué)自律有關(guān)。高校要發(fā)揮全員育人的作用，通過(guò)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師以至全體教師的共同努力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們樹(shù)立與整個(gè)社會(huì)目標(biāo)和前進(jìn)方向相一致的高尚動(dòng)機(jī)。一方面專業(yè)教師在課堂上不僅要授業(yè)、解惑，更注重了傳道，做好教書(shū)育人工作，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；另一方面高校教育工作者要成為學(xué)生生活中的朋友和學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，將學(xué)生的一切放在首位，成為學(xué)生的知心朋友，在交談中逐步引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中把個(gè)人利益與國(guó)家利益結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立起為振興中華而刻苦學(xué)習(xí)的高尚動(dòng)機(jī)。使高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量源泉。

5. 理性面對(duì)成敗，提高自我效能。高校教育工作者一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地分析成功與失敗的原因，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)成敗既有主觀因素，又有客觀因素，既有認(rèn)知因素，又有非認(rèn)知因素，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)成敗取決于努力程度和學(xué)習(xí)策略方法是否得當(dāng)，在學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，能夠跳出低落情緒，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；另一方面可以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓參與的學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中嘗試著接受自己、悅納自己，欣賞自己的努力和成功，提高自信心，特別是對(duì)那些自卑情結(jié)比較嚴(yán)重、缺乏自信心和成就意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，有針對(duì)性的通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓那些在以往的應(yīng)激事件中遭遇挫折的個(gè)體重新培養(yǎng)自信心、重新深化自我認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的自我效能感。[20]此外，新生由于剛?cè)雽W(xué)面臨著新的生活環(huán)境和人際關(guān)系以及新的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效能感較其他年級(jí)低，為了使新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，高?？煞e極組織新老生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)事跡報(bào)告會(huì)和一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶等，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)效能感。

注釋：

[1] 傅洪健：《高校社會(huì)工作與大學(xué)生非智力因素的培育》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2009年第5期。

[2] Alexander W. P.,“Intelligence, concrete and abstract”,BritishJournalofPsychology, 1935.

[3] Wechsler D. “Non-intellective factors in general intelligence”,JournalofAbnormalandSocialPsychology,vol.38,no.1( 1943), pp. 101-103.

[4] Chemers M.M.，Hu L.，Garcia B.F. ,“Academic self-efficacy and first year college performance and adjustment”,JournalofEducationalPsychology，vol.93,no.1(2001)，pp. 55-64.

[5] Luthans F.，Luthans K. W.，Luthans B. C.,“Positive psychological capital: Beyond human and social capital”,BusinessHorizons，vol.47,no.1(2004)，pp. 45-50.

[6] Kickul G.，Kickul J.,“Closing the gap: impact of student proactivity and learning goal orientation on e-learning outcomes”,InternationalJournalonE-learning，vol.5,no.3( 2006)，pp. 361-372.

[7] Liang C.“Problems of Non-Intelligence Factors during college students training ”,HigherEducationofSocialScience, vol.6,no.1(2014),pp. 71-74.

[8] Holmes Aaron Rachelle,Therelationshipbetweenacademicself-efficacy,parentalinvolvement,socialsupport,self-esteemanddepressivesymptomsamongAfricanAmericanmalecollegestudents, Dissertations & Theses - Gradworks,2015.

[9] Fosse T. H., Buch R., S?fvenbom R., Martinussen M.，“The impact of personality andself-efficacy onacademicandmilitary performance: the mediating role ofself-efficacy”,JournalofMilitaryStudies, vol.6,no.1(2015),pp. 1-19.

[10] [20] ?elik E. ,“Mediating and moderating role of academic self-efficacy in the relationship between student academic support and personal growth initiative ”,AustralianJournalofCareerDevelopment, vol.24,no.2(2015), pp. 105-113.

[11] Chang D., Chien W. C.,DeterminingtheRelationshipbetweenAcademicSelf-efficacyandStudentEngagementbyMeta-analysis,Atlantis Press, 2015.

[12] 燕國(guó)材：《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》，《教育藝術(shù)》 1994年第6期。

[13] 劉巧芝、曹婧妤、車 蕙：《非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響》，《教育探索》2009年第5期。

[14] 谷金枝、盧慶生：《大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、成就動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)研究》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2012年第3期。

[15] 薛 艷、譚頂良、傅 宏：《大學(xué)生專業(yè)匹配性與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)研究》，《心理科學(xué)》2009年第3期。

[16] 張 娟：《大學(xué)生自信水平、時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究》，碩士學(xué)位論文，河北大學(xué)，2011年。

[17] 許 丹：《動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響——基于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非智力因素調(diào)查》，《中國(guó)市場(chǎng)》2015年第6期。

[18] 唐瑋琳：《基于 SPSS 的本科生學(xué)習(xí)時(shí)間投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響分析》，《經(jīng)營(yíng)管理者》2015年第1期。

[19] 張慧芳：《大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究——以西南大學(xué)為例》，《現(xiàn)代國(guó)企研究》2015年第4期。

[責(zé)任編輯：黃艷林]

收稿日期：2016-03-27

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)常規(guī)課題“影響大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的非智力因素調(diào)查與培養(yǎng)途徑研究”(FJJKCGZ14-061)； 2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究”(JBS14016)。

作者簡(jiǎn)介：文鴻瑩， 女， 湖南湘潭人， 福州大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院講師， 碩士。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-3321(2016)03-0096-09