“阿福童”課程與語文課程的整合研究

黃愛華

摘 要：從“阿福童”課程的實(shí)踐出發(fā)，探討“阿福童”課程存在的必要性和發(fā)展現(xiàn)狀，研究“阿福童”課程與語文課程的整合舉措，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思索與探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：“阿福童”課程；語文課程；整合；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0055-01

在新課標(biāo)的要求下，語文傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需求，“阿福童”就成為了兒童社會(huì)生活課程的吉祥物。阿福童意味著：兒童只要參與探索和改變，并能對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)任，就能體會(huì)到幸福與快樂。這不僅僅是要教會(huì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，并引起學(xué)生探索知識(shí)的興趣。將“阿福童”課程與語文課程進(jìn)行整合，既能創(chuàng)造出輕松、和諧、風(fēng)趣的學(xué)習(xí)課堂氛圍，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源。

一 、“阿福童”課程的理念

“阿福童”課程以讓每個(gè)兒童成為改變命運(yùn)的天使為口號(hào)，以通過豐富的生活化課程，幫助青少年自我激勵(lì)、獨(dú)立思考、合作行動(dòng)、成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的幸福公民為宗旨，達(dá)成為中小學(xué)校創(chuàng)設(shè)兒童幸福課程，為每個(gè)教師搭建展示自我的舞臺(tái)，為弱勢(shì)群體提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育的愿景。其教學(xué)方法有四大特色：其一，強(qiáng)調(diào)溝通與表達(dá)。其二，突出行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。其三，注重小組合作學(xué)習(xí)。其四，采用有規(guī)則的競(jìng)爭(zhēng)。

二、“阿福童”課程與語文課程整合的必要性

（1）新的教育改革的需要。在新的教育體制下，“阿福童”課程與語文課程整合能夠幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的教育因素，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的健康發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的需要。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了僅僅是直接接受書本知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成了純粹的被動(dòng)和機(jī)械記憶。阿福童課程以科學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的教育觀為指引，以豐富的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料為載體，以系統(tǒng)的教育服務(wù)為支撐，構(gòu)建全面的、整體性的兒童社會(huì)發(fā)展和理財(cái)技能課程解決方案。學(xué)生們通過完成任務(wù)方式，能“從做中學(xué)”。

（3）學(xué)?，F(xiàn)狀的需要。本校是一所農(nóng)村公辦小學(xué)，學(xué)區(qū)生源普通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師教學(xué)水平等都有待提高。為此，本校提出以“阿福童”課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從單純地、機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。

三、當(dāng)前語文課程存在的問題

當(dāng)前語文課程存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂上學(xué)生較少參與。為了將學(xué)生的思維引導(dǎo)在教案上，教師會(huì)限制學(xué)生的思維，而很少讓學(xué)生自主獲取知識(shí)。學(xué)生很少有通過自主思考發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)上存在著“以課堂、教師和以課本為中心”的情況，忽視了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。但小學(xué)語文具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，將學(xué)與教統(tǒng)一在一起，以講授為主。二是課外作業(yè)多是以課本為主，較少布置實(shí)踐性的作業(yè)。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察制作或社會(huì)調(diào)查類實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生對(duì)這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式感到枯燥乏味并且負(fù)擔(dān)重。

四、“阿福童”課程與語文課程的整合的途徑

（1）教師要樹立新的教學(xué)觀。教師應(yīng)充分利用豐富的課程資源并培養(yǎng)學(xué)生自主探尋資源的能力，摒棄傳統(tǒng)教育觀念。通過對(duì)“阿福童”課程的研究，了解到現(xiàn)代兒童生活與阿福童教育緊密相連，教育理念是以兒童為中心，采用實(shí)踐教學(xué)，通過團(tuán)隊(duì)游戲、角色扮演等多樣化方式，讓兒童在體驗(yàn)中挖掘潛能，提高社會(huì)軟技能。

（2）通過體驗(yàn)式課程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有深刻的影響，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)人的思考能力，就得改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過體驗(yàn)式課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)生活、社會(huì)和世界進(jìn)行探索，并嘗試活學(xué)活用，改變自我。在語文的知識(shí)教育中，不僅要通過聽說讀寫這些方法提高學(xué)生的知識(shí)能力，也要開展一些小活動(dòng)讓學(xué)生身臨其境地感受知識(shí)、探究知識(shí)，自主獲取知識(shí)。

（3）實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，設(shè)置實(shí)踐性的作業(yè)。自我認(rèn)知與探索，是阿福童課程的核心要素之一。兒童在課程中探索和發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，學(xué)習(xí)基本的理財(cái)知識(shí)技能，以便將來能應(yīng)對(duì)自如。小學(xué)語文課程具有多樣化，不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，而且承擔(dān)著學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教學(xué)。所以，在語文教學(xué)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，開展“動(dòng)手動(dòng)腦”活動(dòng)，布置實(shí)踐性的作業(yè)。不僅如此，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，也要開展一些探究性的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何生活。

五、結(jié)束語

總之， “阿福童”生活課程倡導(dǎo)“以兒童為中心能”“做中學(xué)，行中知”“生活即教育”的三大理念，從教學(xué)內(nèi)容、過程到評(píng)價(jià)，都強(qiáng)調(diào)從兒童出發(fā)去思考設(shè)計(jì)。將“阿福童”課程與語文課程整合，不僅能夠很好地提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思索與探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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