承前啟后，讓學(xué)生盡享“接龍”之樂

王偉標(biāo)

所謂“承前啟后”，就是根據(jù)已知童話故事增加新的情節(jié)，把故事往下編，使故事情節(jié)更加曲折，內(nèi)容更加有趣，形象更加鮮明。在學(xué)了《丑小鴨》后，我讓學(xué)生“接龍”——變成白天鵝的丑小鴨會(huì)一直住在救命恩人農(nóng)夫的家里嗎？如果不是，她又會(huì)去哪里呢？丑小鴨離家后，她的爸爸、媽媽包括原來養(yǎng)她的主人小姑娘會(huì)不會(huì)懺悔、痛苦呢？如果會(huì)，他們會(huì)來尋找丑小鴨嗎？……學(xué)生們“接”出來的“龍”豐富多彩：有人筆下的丑小鴨因?yàn)閾碛辛嗣利惗鴵碛辛俗孕?，繼而起了思念親人之心，最終與家人幸福團(tuán)聚；有人筆下的丑小鴨為了報(bào)答農(nóng)夫的救命之恩，與農(nóng)夫廝守茅廬，直至農(nóng)夫去世，她才再去尋找家人；有人筆下的丑小鴨因?yàn)槊利惓闪四彻井a(chǎn)品的代言人，“星光閃閃”，但她始終不忘多做善事，成了森林里的“慈善大使”……“承前啟后”，玩的就是童話創(chuàng)作的“接龍”游戲，注定是受學(xué)生們追捧的——

首先，讓學(xué)生盡享想象之樂

童話是想象的寶寶，沒有想象，便沒有童話。孩子是想象的天才，他們驚人的想象力令成人嘆為觀止：坐在車?yán)锟粗焐系脑铝?，?huì)想到月亮婆婆在和車子賽跑；目睹綿綿不斷的春水，會(huì)想到天爺爺可能遇上不快樂的事了……當(dāng)童話遇上孩子，真是“上對(duì)花轎嫁對(duì)郎”了，學(xué)生們對(duì)“承前啟后”續(xù)編童話的“接龍”游戲，表現(xiàn)出極高的熱情與超強(qiáng)的智慧。

學(xué)完《坐井觀天》，學(xué)生們用自己的想象開啟了“接龍”游戲——青蛙為了證明自己對(duì)天的大小判斷是正確的，便用力一躍，躍出了井口。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)天真的像小鳥說的那樣大后，于是真誠(chéng)地向小鳥表示歉意。與此同時(shí)，青蛙發(fā)現(xiàn)無邊無際的天空整日被霧霾籠罩，與小鳥商榷后，他們分工發(fā)動(dòng)所有的飛禽走獸，共同趕走霧霾這個(gè)討厭鬼，還小動(dòng)物們一個(gè)碧水藍(lán)天。至此，森林里的小動(dòng)物們對(duì)青蛙也刮目相看了，他們懂得了只有相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才會(huì)讓自己變得更完美。瞧，被學(xué)生們一“接龍”，原本被大家視為鼠目寸光、愚蠢不堪的青蛙“翻身”成了“智慧蛙”，好一場(chǎng)漂亮的“翻身仗”??！青蛙的命運(yùn)，“我”可以作主；故事的情節(jié)，“我”可以定奪，這對(duì)學(xué)生來說，該是多么快樂呀！

其次，讓學(xué)生盡享模仿之樂

“承前啟后”創(chuàng)作童話，不光是故事情節(jié)上的延續(xù)，同時(shí)也是言語(yǔ)模仿、習(xí)得的過程。一些經(jīng)典的童話故事，往往有它自身經(jīng)典的“言語(yǔ)風(fēng)格”，這是童話學(xué)習(xí)的重要落腳點(diǎn)之一，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。清代高鶚因?yàn)橄矚g《紅樓夢(mèng)》，續(xù)寫了后四十回。盡管后人褒貶不一，但后四十回在言語(yǔ)表達(dá)方面幾乎可以以假亂真。我猜想這種“文風(fēng)”“言語(yǔ)”的“模仿游戲”背后是高鶚的真心歡喜和滿滿的成就感。孩子愛模仿，“三歲看大，七歲看老”的古訓(xùn)便是有力的佐證。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述了這樣一個(gè)故事：一只鳥兒和一棵大樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽。有一天，鳥兒將要飛回南方，它答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)，語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)約，但情深意切，感人至深，自始至終帶著些許傷感色彩，寫出了鳥兒對(duì)大樹的真摯情誼，也給讀者留下了很大的想象空間——這便是這個(gè)童話經(jīng)典的“文風(fēng)”。學(xué)完此文，我讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種“文風(fēng)”進(jìn)行續(xù)寫。通過“文風(fēng)”模仿，學(xué)生們不僅懂得了什么叫“洗盡鉛華始見真”，也懂得了“文風(fēng)”如衣，要依據(jù)故事“量體裁衣”。更重要的是，學(xué)生們很有“小新美南吉”的成就感！

再次，讓孩子盡享合作之樂

學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)提出的重要理念之一?！俺星皢⒑蟆睂懲挘且豁?xiàng)“無休無止”的“想象工程”，既可單兵作戰(zhàn)，亦可群策群力，合作續(xù)寫。我校就曾有4位學(xué)生合作寫出了12萬字的長(zhǎng)篇童話《帶精靈的綠馬》。在這樣的合作中，學(xué)生們輪流“坐莊”，碰撞想象，故事情節(jié)由此變得錯(cuò)綜復(fù)雜，變幻莫測(cè)，更具可讀性，亦能給學(xué)生帶來全新的成就感和快樂感。

學(xué)完《小木偶的故事》，許多懸而未決的疑竇撲面而來：小木偶具有人類的所有表情后，要做的第一件事可能是什么呢？如果是向熊警官討要“清白”，那么它會(huì)怎么做呢？小紅狐會(huì)得到什么樣的下場(chǎng)呢？如果第一件事是向老木匠述說事情的經(jīng)過，它又會(huì)怎么說呢？老木匠以后雕刻?hào)|西時(shí)又會(huì)怎么做呢？是不是具有人類所有的表情就一定是一件好事呢……我嘗試讓學(xué)生們以四人小組為一個(gè)“兵團(tuán)”合作續(xù)寫。學(xué)生們熱情之高，所寫故事之離奇，都讓我始料未及。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥