新課程視閾下的“教師導(dǎo)學(xué)”

柴彥杰

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、積極思考”都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！跋葘W(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教”成為新課程視域下的主要教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又不忽略老師的主導(dǎo)地位，真正實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一。

“先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也突出了教師的導(dǎo)學(xué)作用。教師導(dǎo)學(xué)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、適時(shí)的導(dǎo)學(xué)帶動(dòng)學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。而如何引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的合作交流、探究新知、解決疑惑、拓展提升是教師導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。

一、準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的方向

美國教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”如果一堂課沒有一個(gè)具體明確的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效果的好壞，效率的高低。同樣學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)將缺失方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)是我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

通常學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定分成以下三個(gè)層次：

第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學(xué)生完全理解、掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；第二層次叫做“為什么”，也就是過程性目標(biāo)。通過學(xué)生的“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”，探究性地學(xué)習(xí)知識(shí)；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不呈現(xiàn)情感目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)主要靠教師的情感滲透，體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動(dòng)上，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定，使師生在40分鐘的課堂教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓展示交流有重點(diǎn)

展示交流是教學(xué)的核心，在這個(gè)過程中既匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，又解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。小學(xué)生的交流活動(dòng)往往是盲目的，無序的。討論的問題層次低、指向不明，這樣的交流活動(dòng)往往是流于形式，浪費(fèi)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

為了避免這些問題的發(fā)生，使學(xué)生的展示交流有效地開展，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的索引下有序地開展交流活動(dòng)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，是將一節(jié)課的知識(shí)分為幾個(gè)板塊，針對(duì)板塊的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。這既是教師對(duì)教材進(jìn)行深度解讀和第二次整合，也是學(xué)生對(duì)教材的再次預(yù)習(xí)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.吃透教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題，應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)教材的解讀。教師在吃透教材的前提下，把教學(xué)內(nèi)容提煉成幾個(gè)問題，使教學(xué)內(nèi)容問題化。

2.問題的設(shè)計(jì)，要注重知識(shí)的銜接性。提煉出的問題不能太碎，要富有啟發(fā)性，要有利于開闊學(xué)生的視野，有利于引導(dǎo)學(xué)生的探究，有利于提高學(xué)生的能力。便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法，便于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中解決問題。一般設(shè)計(jì)3～5題。

3.問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，學(xué)生解決了思考題，也就基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

三、有效的精講點(diǎn)撥，解決學(xué)生的質(zhì)疑

“先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教”這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以生為本，突出學(xué)生的主體地位。然而要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師無疑要“精講點(diǎn)撥”。然而怎么“精講”？“點(diǎn)撥”什么？如何更好地讓“精講點(diǎn)撥”發(fā)揮它“穿針引線”的作用就顯得尤為重要。

1.講在關(guān)鍵處

如果在交流知識(shí)時(shí)，不把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄明白就會(huì)影響到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和接下來知識(shí)的學(xué)習(xí)，講是很必要的。例如，在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，學(xué)生很難對(duì)“空間”一詞準(zhǔn)確理解，而“空間”的理解是準(zhǔn)確掌握體積概念的關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候教師可以通過收集大量實(shí)例或講解，幫助學(xué)生突破知識(shí)形成的關(guān)鍵處。

2.講在知識(shí)的“模糊處”

學(xué)生學(xué)到對(duì)知識(shí)不較真時(shí)，我們就要講，講到學(xué)生對(duì)知識(shí)“通透”“澄明”時(shí)。例如，在五年級(jí)下學(xué)期《圖形的變換》這一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終弄不清“軸對(duì)稱圖形”和“軸對(duì)稱”這兩個(gè)概念，這個(gè)時(shí)候教師就要大膽地站出來進(jìn)行講解，使學(xué)生弄清“軸對(duì)稱圖形”是指一個(gè)圖形，而“軸對(duì)稱”是指兩個(gè)圖形的關(guān)系。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，突出思維訓(xùn)練

課堂練習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)練習(xí)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，力求用較少的時(shí)間，精練的習(xí)題，獲得最佳的練習(xí)效果。練習(xí)的設(shè)計(jì)要做到基礎(chǔ)性、層次性、拓展性，適用于不同學(xué)生的不同需要，使他們的發(fā)展各得其所。

練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該想到的是這道練習(xí)題設(shè)計(jì)的目的是什么，如何通過一道題的練習(xí)，形成對(duì)一類問題的認(rèn)識(shí)和理解。設(shè)計(jì)題組性的練習(xí)時(shí)，要注意知識(shí)間的銜接，做到由淺入深，層層遞進(jìn)，以便于學(xué)生對(duì)一類問題的理解和掌握。如果就題講題，知識(shí)點(diǎn)分散，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究”這種模式不是教師不教不講，而是轉(zhuǎn)變了教和講的方式，以教師課前的引導(dǎo)，課上的指導(dǎo)，課下的輔導(dǎo)為主。教師的導(dǎo)學(xué)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，只有準(zhǔn)確把握導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)的話題，靈活地組織教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。

參考文獻(xiàn)：

郭文成.教師導(dǎo)學(xué)漫談[J].教學(xué)與管理，2002（36）.

編輯 謝尾合