推開語文教學(xué)的“微”視窗

朱亞芳

微軟領(lǐng)頭，微云莫測，從發(fā)微信到微電影，再到微型課……我們似乎跨進了“微時代”?？旖菝髁恕⒙市宰匀?、扼要簡練、余音裊裊就是“微時代”的風(fēng)尚。我們的語文教學(xué)，字詞句段篇，聽說讀寫用，樣樣重要，不僅關(guān)乎文本學(xué)習(xí)，更涉及人文素養(yǎng)；既要重視工具性，又要不忘人文性——人稱“大語文”?！拔r代”可給大語文帶來怎樣的新氣息呢？我們一起來推開語文教學(xué)中的“微”視窗，運作一些“微動作”。

一、 “微觀”教材

開學(xué)的第一天，拿到散發(fā)著墨香的語文課本，我們不僅可安排學(xué)生包書皮、預(yù)習(xí)第一課，還可以這樣做：讀讀編寫說明，看看整本書的編排，認(rèn)認(rèn)編者的姓名，知道出版社的信息，了解本學(xué)期生字的個數(shù)、課文的篇數(shù)……最后，著重來閱讀語文書的目錄，讓學(xué)生來微品課題：讀讀、想想，為何這幾篇組一起？有什么特點？比如四年級上冊教材，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容豐富、體裁多樣：內(nèi)容上有反映重大歷史事件的，如《虎門銷煙》《我給江主席獻花》；也有描寫祖國自然景觀的，如《泉城》《九寨溝》《霧凇》；還有頌揚刻苦勤奮精神的，如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》。體裁上有記敘文、詩歌、說明文、神話傳說、古詩詞等。學(xué)生饒有興致地翻閱著，在這過程中，學(xué)生大致了解一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的課文，又可發(fā)現(xiàn)課文編排的規(guī)律，對于自己特別感興趣的文章先睹為快。

這樣“微觀”教材，快捷明了，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀整本書時有良好的習(xí)慣。到課外閱讀，他們會熟練挑選自己喜好的書籍，興致勃勃直奔最青睞的章節(jié)，更會在書籍中得到更多信息。

二、 “微調(diào)”課程

如果僅一味地按著文本的次序或者教師的計劃去學(xué)習(xí)，不免少了很多生趣。如果可以，我們微調(diào)課序，微調(diào)課程，微調(diào)教師，就得讓語文學(xué)習(xí)變得更加率性自然。

“跟節(jié)”學(xué)。教師節(jié)，我們一起吟誦《老師，您好！》，一起完成練習(xí)里要求制作的教師節(jié)賀卡；中秋節(jié)，帶著學(xué)生品析《但愿人長久》；國慶節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“城樓、紅燈、金水橋”；重陽節(jié)，和學(xué)生們一起沉浸在《九月九日憶山東兄弟》的思鄉(xiāng)情緒中……

“活動”學(xué)?，F(xiàn)在，愛運動的、勇敢堅強的學(xué)生越來越少了，學(xué)校組織體育節(jié)、體能測試過關(guān)，可相應(yīng)學(xué)習(xí)關(guān)于民族英雄、神話英雄等文章，品賞其堅強勇敢、敢于挑戰(zhàn)的美好品格，或許樂于參與的學(xué)生會無形增多。

“抱團”學(xué)。有時，練習(xí)中的成語恰好是因一篇課文而引發(fā)出來的，那在學(xué)完課文后或者就是在學(xué)課文的同時，作為一個延伸，抱團學(xué)習(xí)，既輕松自如地記憶、掌握成語，又趁熱打鐵鞏固理解文章，更可結(jié)合文本，拓展一些相應(yīng)的詞句為學(xué)生積累語言。比如二年級《小鷹學(xué)飛》課文學(xué)習(xí)完，恰好可學(xué)練習(xí)中的成語，“天外有天 人外有人 學(xué)無止境 一往無前”；三年級《少年王勃》課文學(xué)習(xí)時，更可結(jié)合練習(xí)中的成語，“風(fēng)華正茂 出類拔萃 才思敏捷

后生可畏 文思如泉 手不停揮筆下生花 力透紙背”來好好品味文章中人物的形象。

“鏈接”學(xué)。在學(xué)生興趣盎然之時，可為現(xiàn)有的文本提供相關(guān)的鏈接，或是其他經(jīng)典的意境相反的描寫章節(jié)，或是美輪美奐的音頻視頻，或是增趣添色的音美作品，這不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，恰能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。此時的文本才真正是一個支點，來自本身的探索需求讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

“換師”學(xué)。語文教師本身也是教學(xué)資源，各有所長，各有所專。每學(xué)期精心準(zhǔn)備的教研課，在本年級的其他班里去嘗試一課多磨，本就是對自身教學(xué)有益的好事。而對于學(xué)生來說，偶爾換一位老師，特別有新奇感，那節(jié)課甭提多帶勁呢！

三、 “微動”筆墨

筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上、作業(yè)中、練習(xí)里，微動筆墨，從寫自己的感悟開始、從寫短句子開始、從寫片段開始，慢慢積淀，積累語言，也積累謀篇布局的方式，更積累書寫心聲的情緒。

一篇文章的開頭或結(jié)尾，有的質(zhì)疑設(shè)問，引發(fā)讀者興趣；有的以人們熟悉的歌詞開頭，讓人心生同感；有的總結(jié)全文，點明中心；有的抒發(fā)情感，點題升華……可讓學(xué)生們細(xì)品這鳳頭豹尾，微動筆墨，學(xué)學(xué)仿仿。又說那文章的留白之處、關(guān)鍵詞句的延伸之點、拓展想象的插圖配樂……都是讓學(xué)生微動筆墨的好時機，讓學(xué)生盡情馳騁于思維天地，這不能不說是對作品的二次創(chuàng)造。堅持引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中、在課堂里、在課堂外微動筆墨，讓扼要簡練的個性化語言，生成語文教學(xué)預(yù)想不到的“溢出效應(yīng)”，更讓學(xué)生在品析中積累語言，為習(xí)作“我手寫我心”做好充分的準(zhǔn)備。

四、 “微留”空間

據(jù)說，茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題，請白石老人為畫，老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中游動，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片，這就是“留白”的經(jīng)典。少著墨，多留白，語文教師大可學(xué)學(xué)中國畫的“留白”藝術(shù)。少嘮叨，多留白，那么，我們的語文教學(xué)一定會“意造景生”，變得妙不可言。

在課始，微留空間：教學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們學(xué)會自我探索，哪怕動作慢點，出點小差錯也無妨；在課中，微留空間：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)言，少一點不耐煩，少一點標(biāo)準(zhǔn)答案，讓童言稚語見證心靈的成長；在課余，微留空間，少一點無謂的讀寫抄，用合理、分層、巧妙的作業(yè)吸引學(xué)生，更可指導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)語文、用語文，還讓他們有時間徜徉書海，汲取營養(yǎng)。比如《虎門銷煙》一課，課前：布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生用一兩句話介紹林則徐，自讀課文，學(xué)會質(zhì)疑，自我解疑；課中，學(xué)習(xí)第2自然段時，學(xué)生了解到本段寫銷煙前的準(zhǔn)備，除了有文武百官、老百姓出場，為何請外國商人呢？銷煙后，外國商人們的表現(xiàn)會是怎樣呢？讓學(xué)生自主思考，自由發(fā)言，個性品味，課堂上的答案可以說是精彩紛呈。外國商人的表情、語言、心理、動作，學(xué)生們娓娓道來，讓人仿佛身臨其境。而“站在林則徐塑像前”的課堂練筆就會水到渠成，一氣呵成。在課后，我們的分層作業(yè)，讓學(xué)生們樂此不疲：1. 課文的有力誦讀；2. 《虎門銷煙》電影的觀看；3. 生活中的禁煙宣傳——嘗試說服自己的一位親人或親戚戒煙。

在那微留的空間里，或許學(xué)生學(xué)會收集、整理資料，學(xué)會自主識字、入情朗誦；或許學(xué)生多了個性化的理解，增強了語言組織的能力，有了大膽表達的勇氣；或許學(xué)生愛上了靈動多彩的生活語文，愛上了閱讀，與書為友。

動微見起，微動文情。推開語文教學(xué)中的“微”視窗，摒棄浮躁，保留真實，去除繁瑣，只留精髓?！拔幼鳌比缤还奢p柔的春風(fēng)拂過，帶著學(xué)生一起徜徉在真切自然的、舒緩流暢的語文學(xué)海中。

（作者單位：宜興市荊溪小學(xué)）