關(guān)于地理課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的思考

郝永亮（山西省靈石縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué) 山西晉中 031300）

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關(guān)于地理課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的思考

郝永亮
（山西省靈石縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué) 山西晉中 031300）

摘 要：不同的學(xué)生活動(dòng)方式取得的效果各不相同，學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量取決于兩個(gè)方面：一方面取決于教師的引導(dǎo)；另一方面取決于學(xué)生能動(dòng)性的學(xué)。學(xué)生能從活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題，就是地理課堂教學(xué)最大的成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)生活動(dòng)方式 地理課堂 教學(xué)

在新的一輪課堂教學(xué)改革中，課堂教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化，各地教改如火如荼，課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)存在著一些問(wèn)題，一些課堂過(guò)分注重學(xué)生活動(dòng)的形式，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，使課改的效果大打折扣，只有學(xué)生從知識(shí)上、思維上真正活起來(lái)，才能長(zhǎng)久、持續(xù)、有效的推動(dòng)課堂教學(xué)改革。[1]

一、從學(xué)生活動(dòng)方式來(lái)看地理課堂教學(xué)

新課程改革改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)講的授課模式，極大的提升了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從以前的“聽(tīng)一聽(tīng)”“看一看”變?yōu)榱恕罢f(shuō)一說(shuō)”“思一思”“做一做”。不同的學(xué)生活動(dòng)方式取得的效果各不相同，個(gè)別教師節(jié)節(jié)課追求看圖片、放視頻、播音頻，浪費(fèi)時(shí)間較多卻收效不大，有的教師遇到概念、材料不管效果朗讀一遍，一讀了之。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)方式的選取，必須具體問(wèn)題具體分析，優(yōu)化活動(dòng)方式。

教師應(yīng)追求用好不同知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)方式，使學(xué)生活動(dòng)保持高效。例如：講授“全球性大氣環(huán)流”一節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分小組展開(kāi)討論，分析三圈環(huán)流的形成過(guò)程。小組討論應(yīng)在教師指引下取得成果，并展示給其他同學(xué)。而不是學(xué)生盲目討論后教師直接講，這樣忽略學(xué)生的疑問(wèn)和感受，為了討論而討論，這樣的討論就走了形式。如圖：

教師先引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)的提示，分析氣流在水平方向和垂直方向的流向，比較0°、30°N、60°N、90°四個(gè)地點(diǎn)的氣壓高低，學(xué)生根據(jù)箭頭指示的方向，判斷氣流的運(yùn)動(dòng)方向，再推測(cè)得出氣壓高低。然后學(xué)生展開(kāi)討論并展示自己的判斷理由，學(xué)生在展示的過(guò)程當(dāng)中，即使講錯(cuò)了，教師也能及時(shí)了解學(xué)生情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施，這樣做讓學(xué)生印象深刻，較好的掌握課堂知識(shí)。在這幅圖中，學(xué)生很容易把②過(guò)程解釋成氣流由赤道流向北緯30°N上空，教師應(yīng)及時(shí)更正，赤道上空的高氣壓，流向兩側(cè)低氣壓的時(shí)候，由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在30°N上空堆積。這節(jié)課中我認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)選取“先根據(jù)提示討論后展示”這一方式比較適宜。

二、從學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量來(lái)看課堂教學(xué)

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量取決于兩個(gè)方面：一方面取決于教師的引導(dǎo)；另一方面取決于學(xué)生能動(dòng)性的學(xué)、思。

教師的引導(dǎo)要求教師要發(fā)起有效的學(xué)生活動(dòng)，這取決于教師課前精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要準(zhǔn)確選擇活動(dòng)的時(shí)機(jī)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的學(xué)生活動(dòng)方式。針對(duì)難度較大的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)以教師先指導(dǎo)為主，而后學(xué)生活動(dòng)，例如講授湘教版必修1的“地球的地表形態(tài)”中“板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀(guān)地形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講授“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，再分組討論各板塊移動(dòng)形成的地形單元。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是近幾十年來(lái)解釋大地構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和海陸分布規(guī)律較為盛行的一種學(xué)說(shuō)，給學(xué)生解釋這一理論，讓學(xué)生明確板塊運(yùn)動(dòng)存在爭(zhēng)議，不必再討論這一學(xué)說(shuō)。了解學(xué)說(shuō)后，學(xué)生分組討論：①板塊為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？②板塊運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？③板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)有何作用？最后完成一組板塊運(yùn)動(dòng)和地貌類(lèi)型的訓(xùn)練。這樣先教師引導(dǎo)后學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并讓其少走彎路。針對(duì)難度較小的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生先根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，而后教師再總結(jié)規(guī)律方法。例如，湘教版必修2中的“人口的合理容量”可以讓學(xué)生先自己閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，然后分組討論“地球可以養(yǎng)活多少人”。先讓各小組根據(jù)事實(shí)和材料，論證自己對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)的看法，然后教師點(diǎn)撥歸納出環(huán)境承載力與環(huán)境人口容量、人口合理容量的關(guān)系。這樣做使學(xué)生由淺入深，由實(shí)踐上升到理論，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人口問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成正確的人口觀(guān)。教師導(dǎo)的最佳時(shí)期就是學(xué)生對(duì)所認(rèn)識(shí)的問(wèn)題有看法、有疑惑的時(shí)候。只有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)才能提升活動(dòng)的質(zhì)量。[2]

學(xué)生能動(dòng)性的思、學(xué)也決定著學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的高低。學(xué)生能動(dòng)性的思的前提是教師在課前設(shè)計(jì)好具有一定思維含量的問(wèn)題組。學(xué)生在活動(dòng)中用不同的活動(dòng)方式，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展的能力。例如：山東地圖出版社“區(qū)域地理教程”中“北美地區(qū)”這一節(jié)，先由學(xué)生按照老師的要求自主學(xué)習(xí)后，讓其閱讀教材“美國(guó)農(nóng)業(yè)分布圖”圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)：①美國(guó)農(nóng)業(yè)帶的分布特點(diǎn)？區(qū)位條件是什么？②列表比較各個(gè)農(nóng)業(yè)帶的區(qū)位條件有何異同？③農(nóng)作物為什么集中分布？集中分布產(chǎn)生什么樣的影響和帶來(lái)什么樣的問(wèn)題？④美國(guó)乳蓄帶和澳大利亞乳蓄帶的不同？這一活動(dòng)中，用到了讀圖觀(guān)察法、歸納總結(jié)法、列表比較法，要求學(xué)生做到眼動(dòng)、腦動(dòng)、思維動(dòng)，全面提升學(xué)生的觀(guān)察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、對(duì)比分析能力，日積月累實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、從學(xué)生活動(dòng)的效果來(lái)看地理課堂教學(xué)

一堂課中學(xué)生按照老師的要求完成活動(dòng)固然是好，但學(xué)生思維比較活躍，在思考教師提出的問(wèn)題的同時(shí)，又會(huì)生成許多教師未預(yù)設(shè)的新問(wèn)題。這就需要老師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的效果，適時(shí)調(diào)整學(xué)生活動(dòng)的方案，教師要做到收放自如，合理調(diào)控。例如：教授“人口增長(zhǎng)模式”中我引導(dǎo)學(xué)生指出“我國(guó)的人口再生產(chǎn)類(lèi)型為三低模式”時(shí)，有學(xué)生提到“最近有消息國(guó)家準(zhǔn)備放開(kāi)生二胎的政策”，對(duì)于這一未經(jīng)證實(shí)的消息，我及時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“如果放開(kāi)生二胎對(duì)我國(guó)的利于弊分別是什么？說(shuō)一下自己的觀(guān)點(diǎn)”。學(xué)生的思維是無(wú)窮的，各人有各人的觀(guān)點(diǎn)。答案不是唯一的，只要學(xué)生能給出合理的依據(jù)，就很好的達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)效果。學(xué)生能從所學(xué)知識(shí)理論中聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題，就是地理學(xué)習(xí)中的最大收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)地理教學(xué)參考》2014.11《地理課堂教學(xué)的“放”與“收”》黃永昌/合肥一中教學(xué)督導(dǎo)

[2]《中學(xué)地理教學(xué)參考》2015.07《課堂教學(xué)需要學(xué)生真“動(dòng)”》徐國(guó)民/南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校