“案例教學(xué)法”在高職思想政治理論課上的現(xiàn)實(shí)困境

周軼

【摘要】在高職思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，“案例教學(xué)法”已然受到廣大教育者的青睞。它在為思想政治理論課教學(xué)方法的改革提供新思路，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性的同時(shí)，不可否認(rèn)在實(shí)際應(yīng)用中還有許多問(wèn)題亟待解決。

【關(guān)鍵詞】高職；思想政治理論課；案例教學(xué)法；困境

一、案例教學(xué)法

“案例教學(xué)法”原是由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法。最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來(lái)被廣泛用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。后哈佛商學(xué)院將其界定為：“教育者使用案例，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，并使學(xué)生獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法?！睆倪@一概念本身可以看出運(yùn)用這種教學(xué)法必須要重視學(xué)生的參與程度—即討論環(huán)節(jié)。后這一“舶來(lái)品”結(jié)合我國(guó)思想政治理論課特點(diǎn)，本土、學(xué)科化之后被廣泛應(yīng)用于其教學(xué)過(guò)程中。具體運(yùn)用上表現(xiàn)為結(jié)合教學(xué)主題和目標(biāo)，以案例為載體，通過(guò)討論、問(wèn)答等方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面能力上，“案例教學(xué)法”起到了非常顯著的效果。

二、“案例教學(xué)法”在高職思想政治理論課上出現(xiàn)的問(wèn)題

1、從教師授課的角度分析，“案例教學(xué)法”在高職思想政治理論課上出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，在我國(guó)一般高職院校的思政教研室，受困于學(xué)院發(fā)展、規(guī)模、特點(diǎn)等原因，教師的來(lái)源、專業(yè)、年齡層次等都受到學(xué)院整體教師隊(duì)伍的影響，不見(jiàn)得授課老師一定是思想政治理論畢業(yè)的專業(yè)教師。比如筆者所在學(xué)院思想政治理論課任課教師的專業(yè)背景多種多樣，有教育學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等等。非專業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，把握國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化和人類社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)；正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律等方面的理解和授課方式上與專業(yè)教師有了一些差距，或者說(shuō)多了一些自己的理解。一方面這對(duì)思想政治理論課的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的積極影響，但另外一方面教師本身對(duì)某些理論問(wèn)題上的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力存在著嚴(yán)重底氣不足。這導(dǎo)致了部分教師在教授某些理論問(wèn)題上出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施上一怕講不好，二怕講錯(cuò)，進(jìn)而對(duì)待這些問(wèn)題要么一筆帶過(guò)要么直接照本宣科。

第二在思想政治理論課的案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須絲絲入扣地做到提前精心準(zhǔn)備才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師怎樣進(jìn)行案例選取、怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、怎樣改變學(xué)生對(duì)自己的傳統(tǒng)定位，轉(zhuǎn)換他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的角色，變被動(dòng)為主動(dòng)等方面都提出了極高的要求。想擁有達(dá)到這種要求所必須的知識(shí)儲(chǔ)備和操作能力對(duì)于我們的教師，特別是兼職教師來(lái)說(shuō)是有著極高的難度。

2、從學(xué)生的課堂表現(xiàn)上來(lái)看“案例教學(xué)法”在高職思想政治理論課上出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，近年來(lái)我國(guó)的高考政策采用細(xì)化的分批次錄取，高職院校一般都被排在最后幾個(gè)批次，而且很多院校為了完成本校的錄取率，錄取分?jǐn)?shù)不斷降低，這就意味著生源質(zhì)量也隨之被迫下降。學(xué)生整體素質(zhì)和能力出現(xiàn)了大不如前的情況。很多學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽(tīng)不懂、不愿意聽(tīng)、更不愿意主動(dòng)參與討論等情況，從而影響教學(xué)質(zhì)量；其次目前思政課教材中的某些章節(jié)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生心理特點(diǎn)及當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，采取新穎、參與性強(qiáng)的真實(shí)案例進(jìn)行分析，也讓學(xué)生覺(jué)得思政課非常枯燥。

總之，隨著相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展，“案例教學(xué)法”作為一種行而有效的教學(xué)方法在增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，但不可否認(rèn)在具體的運(yùn)用過(guò)程中，仍然存在著很多需要解決的問(wèn)題，特別是針對(duì)高職院校的思想政治理論課尚需相關(guān)教育者們以及社會(huì)各界的共同努力。

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