物理新課程教學中對學生學習的管理

成強

高中物理新課程教學背景下，教師對學生學習行為的管理面臨新的挑戰(zhàn)，在現有的教學體系中，存在教師對課堂互動秩序管理不嚴謹，對學生整體均衡發(fā)展關注不足，對學生綜合素質測評不科學等方面的問題，影響了新課程教學的深入開展，不符合當下我國素質教育的要求.對此，應在教師的引導下開展互動式教學，因材施教促進學生整體的新課程適應能力，建立新課程教學適用的學生考評體系.通過多種措施強化教師對學生學習管理的主體地位和作用，從而落實好高中物理新課程教學.

1 物理新課程背景下學生學習管理中的問題

高中物理新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學目標、教學方法、教學模式都發(fā)生不同視角的創(chuàng)新和突破，在很大程度上推進了新課程教學的深入.但是隨著新課程教學的開展，不容忽視的一些問題也逐漸暴露出來，特別是對學生學習行為的管理問題.研究當前高中物理新課程教學中對學生學習管理中的問題并探索針對性的解決策略勢在必行.

1.1 對課堂互動秩序管理不嚴謹

高中物理新課程改革后，大部分教師本著培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的在課堂教學中增加了大量的師生互動、小組討論的環(huán)節(jié).雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的課堂積極性.但不容忽視的是課堂秩序管理面臨著新的問題，這主要表現在兩方面：其一，教師對互動時間把握不準.高中生本身自制力差 ，調查顯示小組討論過程超過三分鐘，部分小組討論的內容就會脫離課堂.部分教師對物理新課程要求理解不準，機械地認為小組討論時間越長，問題探討的更深入.其二，教師對學生自主發(fā)言缺乏引導.學生自主學習、自主思考并不等同于在課堂上采取放羊式管理模式，對學生意見的尊重也并不意味著對學生毫無點評的肯定與鼓勵.學生的自主學習與探討應建立在教師正確引導的基礎之上，如果以放任式管理代替開放式學習難免會導致課堂教學秩序的混亂.

1.2 對學生整體均衡發(fā)展關注不足

新課程下物理教學的發(fā)散性思維教學法、實驗論證法、小組討論法等教學形式毫無疑問對提高學生的綜合素質和知識應用能力有重要意義.但部分教師忽視了對學生基礎差異化表現的管理.對物理基礎扎實，接受能力較強的學生而言，新課程教學無異于如虎添翼，能夠發(fā)掘學生的潛在學習動力和學習能力.但對基礎較差的同學而言，如果缺乏教師必要的知識引導和基礎鋪墊，往往對新課程教學方式不知所云，適應性差.究其原因，主要是一方面教師在開展自主學習時沒有充當好引導者的角色，忽視了因材施教，對基礎較差的學生指導不足.另一方面對物理實驗現象缺乏必要的總結和理論解釋，高中物理是一門比較抽象的學科，特別是涉及到天體運動、磁場、電場等方面的知識時，如果死板地強調自主學習，可能會導致南轅北轍，不利于學生素質的均衡發(fā)展.

1.3 對學生的綜合素質測評不科學

物理新課程教學是我國素質教育大形勢下的產物，應注重對學生綜合素質的培養(yǎng).現有的高中物理新課程教學雖然基本實現了教學手段、教學思路、教學模式等方面的創(chuàng)新和突破，但對學生素質的測評仍以卷面成績?yōu)橹?眾所周知高中物理是一門實踐性極強的學科，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，同時對物理實驗、現實應用的要求也很高.然而在現有的學生素質測評體系中并沒有體現對物理實驗、動手能力的考核.從總體上講這無異于換湯不換藥，考核內容必將會決定教師的教學方向和學生的學習重點.考核單一就會導致物理教學的單一.用新瓶裝舊藥的方式從本質上講只是流于形式化的新課程教學，并不能從根本上實現教學路徑的改革.

2 物理新課程教學中對學生學習的管理路徑

物理教學涉及到很多物理實驗，因此，新課程教學中存在的問題，需要學校、教師共同努力，從提高教學質量，培養(yǎng)學生興趣入手，正確引導學生逐漸喜歡上物理課.

2.1 在教師的正確引導下開展互動式學習

高中物理新課程教學強調對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對學生觸類旁通、舉一反三能力的塑造.在新課程教學下，高中物理教師應扮演好自己的引導者角色，將課堂的主動權還給學生.在鼓勵學生互動討論、自主學習的同時，教師應負責好對課堂秩序的管理，對討論學習過程的監(jiān)督.一方面，小組互動應在教師既定的問題下開展，并由教師限定時間，要求每個小組給出一個主觀意見，以此督促小組討論集中于課堂問題上.另一方面，對自主學習下學生給出的意見進行有區(qū)別的點評.對有創(chuàng)新、有思想的觀點予以表揚，對無關問題，漫無邊際的觀點予以否定.從而構建鮮明的課堂評價體系.有助于鼓勵學生在自主學習時帶著問題思考，激發(fā)學生對物理學習的興趣和積極性.

2.2 因材施教促進學生整體的新課程適應能力

在教學中教師不僅要注重發(fā)掘個別學生的學科特長和學習潛力，更要強調學生整體素質的提高.高中物理新課程教學對基礎不同的學生而言面臨的是不同的挑戰(zhàn)，教師也應在教學中區(qū)別對待，做到因材施教.例如，可以按照學生的物理基礎分為A、B、C三類，A類是自主學習能力強，對知識應用靈活的學生；B類是基礎知識扎實，但思維拓展能力相對較弱的學生；C類是物理基礎差，難以跟上自主教學步伐的學生.在設立課堂討論小組時應將三類學生合理搭配，實現以優(yōu)帶劣，共同進步.同時教師在進行實驗總結或課堂知識講解時應全面考量班級整體的接受能力，避免出現學生兩極分化現象.

2.3 建立新課程教學適用的學生考評體系

新課程背景下高中物理強調的是對學生綜合素質的培養(yǎng)，這一教學目標不僅要體現在教學過程中，還要體現在學生考評系統(tǒng)中.只有建立真正的素質至上的測評體系才能更好地發(fā)揮新課程的教學意義.其一，高中物理理論知識的得出很大一部分都基于物理實驗，因此應將對學生物理實驗能力的考察納入測評體系當中.以此提高學生和教師對高中物理實踐能力的重要性.其二，將學生平時課堂表現納入期中考核范疇.例如新課程教學中學生自主學習的參與度、積極性，思考問題的創(chuàng)新度等都應作為綜合評價學生素質的要素.

總之，高中物理新課程教學尚處于探索階段并不成熟，解決好當前教學中對學生學習行為的管理問題對進一步開展物理新課程教學，全面提高學生的綜合素質有重要意義.這就要求教師充分理解好、定位好自身在學生學習管理中的地位和作用，既要當好引導者，也要當好管理者，進而保證物理新課程教學的順利開展.