巧設(shè)教學(xué)情境　促課堂“化繭成蝶”

曹德群

如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)，江蘇　如東　226441

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巧設(shè)教學(xué)情境促課堂“化繭成蝶”

曹德群

如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)，江蘇如東226441

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；課堂；數(shù)學(xué)；學(xué)生

在小學(xué)階段，由于學(xué)生形象思維占有優(yōu)勢，課堂教學(xué)中如果能有效創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，它不僅能夠幫助學(xué)生化抽象為形象，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，有效地為教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本人就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有以下四點體會，與大家分享。

一、捕捉生活資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活，故數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)取材于學(xué)生的生活實際，并作相應(yīng)的技術(shù)處理，將數(shù)學(xué)問題借助于適當(dāng)?shù)妮d體再現(xiàn)或模擬于課堂之上，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩、形象生動的感性材料，并突出教學(xué)任務(wù)和知識要點，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊《按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類》一課教學(xué)時，首先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：雛鷹小隊的老師和同學(xué)們準(zhǔn)備到童心園去游玩，輔導(dǎo)員李老師把了解就餐人數(shù)、參加各項活動的人數(shù)、領(lǐng)取紀(jì)念品的任務(wù)分別交給了小芳、小勇和小麗，他們?nèi)擞昧送瑯拥姆椒ㄍ瓿闪俗约旱娜蝿?wù)：數(shù)小隊的總?cè)藬?shù)。對于他們完成任務(wù)的方法，你們有什么想法？通過交流讓學(xué)生明白只根據(jù)總?cè)藬?shù)解決領(lǐng)午餐、領(lǐng)活動工具、領(lǐng)紀(jì)念章的不合理性，從而發(fā)現(xiàn)問題：完成這些事情需要不同的數(shù)據(jù)，從而提出不同的問題。然后分析問題，明白解決不同的問題需要從不同的角度收集信息、合理分類，并用自己的方式整理數(shù)據(jù)，最后根據(jù)整理的數(shù)據(jù)解決問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程中，可以充分感受分類收集和整理的方法，初步積累統(tǒng)計活動經(jīng)驗，感受統(tǒng)計的現(xiàn)實意義，熱愛數(shù)學(xué)的情感和運用數(shù)學(xué)的意識得到進一步的增強。

二、設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

認(rèn)知沖突是指一個人已有的知識和經(jīng)驗與新的教學(xué)內(nèi)容之間存在的某種差距而導(dǎo)致的心理失衡，課堂教學(xué)中巧設(shè)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，萌發(fā)探索未知領(lǐng)域的強烈愿望。

啟東市教研室蔡宏圣主任在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的意義》時設(shè)置了這樣的“沖突”：兩個人一個體重55千克，一個人體重60千克，誰輕誰重？學(xué)生一下子就判斷出60千克的人重。老師又接著問：還是這兩個人，誰胖誰痩？這時就有孩子上當(dāng)了，說體重60千克的人胖，55千克的人瘦。但這時就有孩子醒悟了，覺得判斷胖和瘦，只看體重是不對的，還要看身高。接著，教師順理成章引導(dǎo)出如何判斷“誰的投籃水平高”？然后組織學(xué)生合作討論，讓學(xué)生明確只有計算出投中次數(shù)占投籃總次數(shù)的幾分之幾，然后通過通分比較其大小，從而揭示出百分?jǐn)?shù)的意義。接著通過金龍魚稻谷油圖片中谷維素含量為什么要用ppm這個單位，使學(xué)生明確用什么作分母并不重要，關(guān)鍵看你想解決什么問題。數(shù)學(xué)中的每一個知識都不是一成不變的，當(dāng)某一種知識解決不了生活中的實際問題時，就必然會產(chǎn)生另一個新的知識。

三、凸顯自主探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生解決問題的渴望，充分體驗矛盾解決之后的勝利快感，展現(xiàn)數(shù)學(xué)無窮的魅力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積計算公式之后，教者出示了一道練習(xí)題：

一個圓柱形木材，沿著一條底面直徑縱向剖開，量得一個縱剖面面積是6平方分米，那么，圓柱的側(cè)面積是多少平方分米？如右圖1所示：

圖1

看到問題，我相信絕大多數(shù)同學(xué)首先聯(lián)想到的是圓柱體側(cè)面積公式：側(cè)面積=底面周長×高，然后分別去找圓柱的底面周長(或者底面半徑、直徑)和高分別是多少？可是題目中并未告知這些條件，學(xué)生一定會茫然，一籌莫展。這時，教者可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究圓柱的側(cè)面積計算公式，看看從中能不能發(fā)現(xiàn)什么。

圓柱的側(cè)面積=底面周長×高

=∏×直徑×高

教者追問：其中直徑×高求出的是什么？這時學(xué)生們一定會恍然大悟，原來直徑與高的乘積計算的就是圖形當(dāng)中一個縱剖面的面積，即6平方分米，該圓柱的側(cè)面積就是縱剖面面積的∏倍。求圓柱體的側(cè)面積，可以列式為：3.14×6=18.84(平方分米)

在計算公式的教學(xué)中，我們教者不能把學(xué)生教死(思維不能僵化)，應(yīng)該靈活處理題目中已知條件，積極運用“轉(zhuǎn)化”策略，當(dāng)“山窮水盡疑無路”之時，必將引來“柳暗花明又一村”的喜人場景，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的積極情感。

四、強化實驗演示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說“眼過百遍，不如手過一遍”。學(xué)習(xí)金字塔理論也充分證明了這一觀念：學(xué)生在教師講授方式下獲取的知識，24小時之后只剩下5%，而學(xué)生通過自身實驗操作所獲得的知識，24小時之后還剩下75%，由此可見，實物演示、實驗操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作用尤為突出。

如在教學(xué)“圓錐的體積”時，我首先出示一道復(fù)習(xí)題：一個長方體、正方體和圓柱體，它們的底面積和高均相等，它們的體積相等嗎？為什么？在學(xué)生積極思考后懂得這三個立體圖形的體積都可以運用底面積乘以高來求得，因為底面積和高均相等，所以它們的體積也相等。緊接著，教師追問：一個圓柱和一個圓錐，底面積和高也相等，它們的體積又存在怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生充分猜想之后，老師安排分組操作實驗：每個學(xué)習(xí)小組一個等底等高的圓柱、圓錐容器以及水若干，實驗方法由小組成員討論確定。所有小組操作完畢之后，再指名小組成員匯報實驗過程以及實驗結(jié)論。正因為學(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，它比課堂上教師直接通過多媒體課件演示得到的理解更為深刻。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿課堂教學(xué)的整個時空，它伴隨著學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動，而且是多維度、全方位的，它是課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必將讓我們的數(shù)學(xué)課堂“化繭成蝶”。

[參考文獻]

[1]陳祥文.《小學(xué)數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)問題情境》.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2005：1-2.

[2]朱玉鳳.《為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》.

[3]姚文娟.《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考》.

[4]程翠萍.《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2004(6).

中圖分類號：G633.6

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0209-01