運動教育模式下運動道德教育的價值探析

王景賢

(浙江財經(jīng)大學 體軍部,310018)

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運動教育模式下運動道德教育的價值探析

王景賢

(浙江財經(jīng)大學 體軍部,310018)

摘要：運動道德培養(yǎng)長期以來是學界關(guān)注的課題之一，然而現(xiàn)有研究對于運動領(lǐng)域中道德行為成因了解并不充足，難以形成有效的道德教育成果。運用文獻資料、邏輯分析法，通過對運動教育模式及運動道德成因發(fā)展理論的綜述，提出二者發(fā)展理論具有高度契合性，為運動教育模式實施體育道德教育可能性提供理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上闡明運動教育模式具有培養(yǎng)運動道德的價值：1)形成“非物化”學生的體育道德教育；2)實踐”非教條化”的體育道德教育；3)創(chuàng)造”自由”氛圍的體育道德教育情境；4)體現(xiàn)運動道德的語源學內(nèi)涵；5)發(fā)展運動道德的社會責任目標。得出結(jié)論：因為理論的契合，運動教育模式的內(nèi)涵、特征以及教學目標，有利于促進學生達成運動道德品格，透過運動教育模式最能激發(fā)學生的個人與社會責任目標的學習，使運動教育模式下體育教學成為運動道德培養(yǎng)的有效途徑；運動教育模式下運動道德培養(yǎng)中教師應利用恰當?shù)奶幹貌呗裕膭睢捌跫s責任”的形成，避免“運動道德脫離”現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：運動教育模式；運動道德；影響；教育；價值中圖分類號：G80-051

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9840(2016)03-0068-07

隨著教育不斷地變革，社會價值不斷更迭，體育課程除了學習主要的運動技能、比賽策略、發(fā)展體適能外，不能忽略道德品格的培養(yǎng)。但在競技運動與身體活動情境里，品格及道德推理并非感染而來的，而是通過有系統(tǒng)、有策略的方法教導出來的。而運動教育模式為我們提供了一個新的干預策略，更加實效地促成參與者正確運動道德觀的形成。

1研究方法

1.1文獻資料

以“體育道德”、“運動道德”、“道德”“德育”“運動教育模式”為關(guān)鍵詞，在浙江財經(jīng)大學圖書館、中國知網(wǎng)、SAGE、 ScienceDirect 、EBSCO 體育類全文學術(shù)資料檢索平臺進行文獻查閱，文獻起止年限為 1976-2015，共計查閱相關(guān)科研文獻89篇、專著5 部，其中引用、參考文獻 26篇、專著3 部。

1.2邏輯分析

以運動教育模式、運動道德發(fā)展理論為框架，分析比較、闡述運動道德發(fā)展理論與運動教育模式理論之間的契合性，為運動教育模式下實施體育道德教育提供理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地總結(jié)、歸納運動教育模式下運動道德培養(yǎng)的價值所在。

2運動教育模式的概述

2.1運動教育模式的理論基礎(chǔ)

由美國體育教育家西登托普創(chuàng)立的運動教育模式是一種課程模式也是一種教學方法，其目的是為了提供學生一種真實且富有教育意義的運動經(jīng)驗[1]。為能厘清本課程理論的本質(zhì)與內(nèi)涵，我們將由哲學、社會學、心理學三個層面加以界定。

2.1.1運動教育模式的社會學基礎(chǔ)

1)角色論

社會心理學中“角色”特指個體在一定社會環(huán)境內(nèi)，所顯示的功能和集體行為。團隊中每一成員所獲得的地位,稱為歸因的地位;學生擔任裁判或隊長等,稱為獲得的地位。

2)合作學習論

合作學習理論核心是以異質(zhì)性的結(jié)構(gòu)，以各種合作的方式學習，并以正增強結(jié)構(gòu)，強調(diào)個人及同伴間來控制行為，并引發(fā)學習行為。

3)結(jié)構(gòu)功能論

結(jié)構(gòu)功能學認為團體為一功能整體，通過各部門的相互合作與緊密關(guān)系，取得高度的共識，并提供團體安定與各部門整合的基礎(chǔ)。

4)符號互動論

符號是社會生活的基礎(chǔ)。運動教育模式是由人類以符號來界定比賽制度、裁判任務(wù)、團隊精神、勝負輸贏、合理分配等外在或內(nèi)在的意義。

2.1.2運動教育模式的心理學基礎(chǔ)

1)增強理論

運動教育模式中的運動季與慶祝儀式即是一種刺激，當團體產(chǎn)生反應時，則積極設(shè)計訓練計劃，創(chuàng)造內(nèi)在力量，引發(fā)驅(qū)力，在團體共同協(xié)議的交互作用下，將平時基本動作或戰(zhàn)術(shù)運用的學習成果遷移至比賽情境當中。

2)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義強調(diào)針對學生已知的知識或經(jīng)驗進行評估，并了解其實際需求后，進而共同創(chuàng)造或發(fā)展切合學生需要的課程。

3)運動領(lǐng)導與運動動機的關(guān)系

運動領(lǐng)導者所需具備的行為條件，可以幫助運動員完成目標，增加滿足感和動機。

4)團隊凝聚

凝聚被用來表示團體內(nèi)社會結(jié)合力量的結(jié)構(gòu)程度。在運動團隊中，成員間的相互吸引與整體認同的程度，稱為團隊精神或士氣。

2.1.3運動教育模式的哲學基礎(chǔ)(游戲理論)

運動教育是游戲教育的邏輯性延伸，運動是一種復雜的游戲形式，學生就在從事運動的過程中，促進了社會行為的養(yǎng)成及生理成熟度。

2.2運動教育模式的內(nèi)涵

以游戲理論的運動教育理論做為指導思想, 以教師直接指導, 合作學習和伙伴學習為學習方法, 以固定分組、角色扮演為組織形式, 在整個教學過程中以比賽為主線, 提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的教育模式[2]，該模式以培養(yǎng)學生社會心理、身體及認知水平為主要目標。在社會心理目標方面，學生透過體育活動學習團隊合作及公平競爭的精神，學習在合理的競爭中做出正確的決策與分配，在歡愉的學習氣氛中，了解運動的簡易規(guī)則與禮儀，體會運動的節(jié)奏與步調(diào)，并成為一位成功的運動參與者。在身體目標方面，首先規(guī)劃學生學習運動項目的基本動作、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略、簡易規(guī)則及培養(yǎng)運動精神等課程內(nèi)容，再以分組練習賽或比賽季的方式進行教學，增進學生體適能，熟練運動技能，感受體育活動所帶來的樂趣與挑戰(zhàn)。在認知目標方面，經(jīng)由學生所組成的團隊小組討論比賽戰(zhàn)術(shù)的運用。此外，通過籌劃運動競賽相關(guān)事宜，可了解運動競賽的精神與規(guī)則，擴展學習視野。

2.3運動教育模式的特征

西登托普指出運動教育模式有：運動季、團隊小組、正式競賽、決賽時期、成績紀錄留存、慶?；顒拥攘椞卣鱗1]。

2.4運動教育模式的課程目標

西登托普指出運動教育模式的課程目標如下列所示：

1)透過體育課程的實施培養(yǎng)學生特定技能與體適能。

2)能欣賞并活用戰(zhàn)術(shù)策略于競賽中。

3)配合學生的發(fā)展提供合適的參與機會。

4)參與活動計劃或策劃的過程中彼此分享、交換意見。

5)啟發(fā)學生負責任的態(tài)度。

6)為團體共同的目標齊心齊力地付出，不分你我。

7)感受競賽慶祝儀式所賦予的特殊意義。

8)培養(yǎng)學生“做決定”的能力。

9)培養(yǎng)學生擔任裁判、教練、記分員等各種角色。

10)鼓勵學生利用課余時間主動參與各類運動。

3運動教育對運動道德的影響

3.1運動道德的涵意

運動道德是一種良好的社會道德，尤其是在運動比賽中最能使這種道德規(guī)范與精神發(fā)揮到極致。運動道德是用于調(diào)整競技體育內(nèi)部人與人、人與社會之間各種關(guān)系的行為準則,包含了體育與道德的本質(zhì)特征,是二者本質(zhì)上的有機統(tǒng)一[3]。Shields認為運動中的道德品格是：同情心、公平、運動員精神及正直[4]。國內(nèi)學者認為運動道德應包含同理心、公平競爭、關(guān)心、正直、合作及勇于面對挫折，同時要遵從規(guī)則、裁判及相關(guān)工作人員等語言學內(nèi)涵和語用學外延等要素[5]。

3.2運動道德發(fā)展理論

3.2.1社會學習理論在運動道德的研究趨向

社會學習理論認為個體對于社會可接受的價值，或是違反社會價值的行為等，都是通過重要他人與同伴的觀察學習和增強所學得，發(fā)展出通過評估式的自我反應所形成的道德標準[6]。依據(jù)社會學習理論在運動道德的研究可歸納為4個方面：1)價值取向。根據(jù)以往研究[7]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，競技運動將會對運動參與者的價值取向造成影響；2)利社會行為的社會化。社會學習理論認為對道德的定義可建立在促進利社會行為的形成條件，或是一種想要利益他人的自愿行為上，通過適當?shù)奶幹?學習、增強等)這些行為，可有效助長利社會行為的發(fā)生，以及降低反社會行為的出現(xiàn)[8]；3)運動員精神和非運動員精神的觀察學習。孩童經(jīng)常通過角色模仿而樹立什么是對與錯的信念，這些被模仿的對象包括來自于教師、同學等重要他人。研究表明：觀察所學到的非法攻擊方式以及選手在比賽中使用這些行為的方式之間有中等強度的關(guān)系[9]；4)攻擊和不公平比賽的社會認同。重要他人表現(xiàn)出對惡劣運動員精神的贊同會造成運動員增強這類相同的行為。研究[10]發(fā)現(xiàn)：選手認為隊友、朋友和觀眾是最贊同這樣的行為；選手也表示重要他人在他們的比賽中會影響他們是否使用攻擊性的行為。國內(nèi)，社會學習理論運用在體育運動領(lǐng)域里的研究，主要集中在如何提高運動技能水平上[11]，而促進運動道德的研究幾乎是空白。

3.2.2結(jié)構(gòu)發(fā)展理論在運動道德的研究趨向

結(jié)構(gòu)發(fā)展理論的基礎(chǔ)主要是區(qū)別道德內(nèi)涵和道德結(jié)構(gòu)[12]。因此，結(jié)構(gòu)發(fā)展理論在運動中對道德實征性調(diào)查是要探討道德推理和認知、情意及行為的相關(guān)，所以主要針對以下部分進行探討。

1)在運動和日常生活背景的道德推理

Bredemeier等研究[13]后發(fā)現(xiàn)：在運動情境上所展現(xiàn)的道德水準比日常生活低。

2)道德推理、知覺攻擊合法性和運動行為

結(jié)構(gòu)發(fā)展理論在運動領(lǐng)域中探討了道德推理與其他變項間的關(guān)系。根據(jù)實征性研究[14]證實了低運動道德推理與攻擊行為合法性判斷和攻擊行為表現(xiàn)之間有關(guān)，且偏好贊同攻擊的運動員與其較高的攻擊水準有關(guān)。相反的，具有較高道德推理者是與較多的利社會行為，較少的攻擊行為有關(guān)。

3)個別差異和道德發(fā)展

個別差異對道德形成的影響主要是在某種特定情境下，有關(guān)個人的能力特質(zhì)和自我發(fā)展會形成因應或保護機制。因此 ，Shields與Bredemeier將角色認取和社會觀的認取能力、道德推理、價值和信念、道德動機、自我概念、自我調(diào)整技能和社會問題解決技巧等做為運動道德發(fā)展的個體差異因素。其中，成就目標取向被認定是影響道德意圖和行為的主要自我概念因素，工作與自我取向分別與運動道德呈現(xiàn)正面和負面的關(guān)系[15]，國內(nèi)孫延林等研究[16-17]也證實了這樣的觀點,且個體(目標定向、能力知覺)和情境(動機氣氛、同伴關(guān)系)變量可預測運動道德取向[18]。梁廷方等通過實驗研究[19]，進一步證實掌握氣氛、任務(wù)取向，可促進積極的體育道德取向。情緒管理能力被視為自我調(diào)整技能，且與運動道德的關(guān)系，被證實兩者呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[20]。此外，張良祥，劉建勛研究發(fā)現(xiàn)[21],運動員表現(xiàn)出違反體育道德行為，裁判員在比賽中判罰正確或公正與否也是主要誘發(fā)因素。

4)社會背景因素和道德發(fā)展

在一些實證性研究中[22]，僅有道德氣氛(團隊規(guī)范和教練行為)被用來調(diào)查與競技運動的合法性判斷和道德作用之間的關(guān)系。道德氣氛會引導成員采取適當?shù)男袨?、發(fā)展與團隊隊友之間的寬恕行為、以及制定團隊的共同規(guī)范和公約。這種道德氣氛最突顯部分是隊友和教練會共同具有什么樣的行為是屬于適當或不適當?shù)男拍睢?/p>

3.3運動教育模式對運動道德形成的影響

3.3.1運動的德育涵義

運動本身具有德育意涵。首先，道德是以自由為前提，自由是自律的必要條件，一個人如果完全被剝奪了自由選擇的機會，他也不必為自己的行為負起責任。運動的自主性與自由度提供自我抉擇的機會，有助于陶成自律的特質(zhì)，運動的肢體伸展從最初的無律，歷經(jīng)他律，最后發(fā)展到怡然自得的自律階段，不僅和道德發(fā)展過程相互呼應，也能通過規(guī)范意識的覺知，培養(yǎng)行為的自尊自重。其次，運動能夠平衡身心發(fā)展，而且運動培養(yǎng)堅強意志，在逐步克服身、心障礙與技能突破的歷程中，漸漸達至身心和諧的境界，這種超越、自得的生命意境能與他人和諧共在，形成良善的人際網(wǎng)絡(luò)。就此而言，運動本身其實蘊含著深邃的德育意涵。

3.3.2理論的契合

運動教育模式理論基礎(chǔ)與運動道德發(fā)展理論有許多相似之處，為運動教育模式下培養(yǎng)學生的運動道德提供了理論前提(如圖1所示)。以游戲作為發(fā)展基礎(chǔ)的運動教育模式，其主要概念是源自于游戲理論，它與道德推理之間關(guān)系基于“游戲推理”[13,24]。游戲推理涉及在考量追求競技的目標——贏，它是一種以自我為中心的觀點而造成在運動情境中的道德轉(zhuǎn)換。運動的特征使運動和日常生活的經(jīng)驗在空間和時間上產(chǎn)生區(qū)隔。因此，一個人能暫時地設(shè)定超出一般的道德責任，而只考慮為了獲勝來滿足身體上和心理上的需求。然而，一旦游戲結(jié)束，只要攻擊行為并不會對對手造成負面的結(jié)果，或是只要發(fā)生在游戲規(guī)則所定義的技術(shù)和策略之內(nèi)，則這種為了獲勝所展現(xiàn)的行為都是合法的。運動領(lǐng)導行為、團隊凝聚、結(jié)構(gòu)功能論、符號互動論與道德氣氛相關(guān)，都體現(xiàn)了體育道德發(fā)展的社會背景因素。增強理論、建構(gòu)主義與合作學習是運動道德學習的理論基礎(chǔ)。而角色論屬于影響運動道德發(fā)展特定情境下的個別差異。

圖1　運動教育模式與運動道德發(fā)展理論基礎(chǔ)契合圖

3.3.3運動教育模式下的運動道德教育的價值

3.3.3.1形成了“非物化”學生的體育道德教育

教育的真諦在于人，而不是把人當物看。教師若把人“物化”很難形成教學互動，會成為一種反教育。教師將學生視為不具思考的個體，學生則無法體現(xiàn)人類自由的特質(zhì)，因為思考是人類的自由的特質(zhì)。在運動教育模式下的體育教學，由學生所組成的團隊小組，在分工合作與彼此激勵的團結(jié)氣氛下通過相互溝通與討論的方式，形成一致性的共識與合理的解決策略，完成團隊各階段的任務(wù)目標。整個教學過程已包含了建構(gòu)主義所具有的合作學習、主動經(jīng)驗與社會互動等基本內(nèi)涵。同時也尊重了學生自由意志的選擇，讓他們可以自已做決定。由于團隊小組的教學設(shè)計，個人在團隊中的自我價值，逐漸在人際互動關(guān)系中建構(gòu)出新面貌，基于相互信賴的友誼關(guān)系，擺脫不同技能表現(xiàn)所擁有的“高”與“低”，所有學生皆能自由為團隊榮譽貢獻一己之力，形成了較多的工作取向。作為社會化的動物-現(xiàn)代人必須以群體的形式和相互協(xié)作才能提高滿足人類多種需要的能力[23],而這樣的時代特征在運動教育下的道德教育中得以反映。因為此教學過程維護了學生的積極自由與消極自由，成員間通過彼此的對話消除隔閡，產(chǎn)生對團體的認同與支持，獲致成就感，從教師的教導行為、團隊的凝聚力的體現(xiàn)、個體對團隊的認同，到團隊創(chuàng)立的環(huán)境氛圍是以“與自己比較”的方式來衡量成功等，此種道德氣氛培養(yǎng)了學生具有自主的道德意識與道德行為，進而避免了道德教育的“非自由化”，學生在體育課中或運動競賽中會展現(xiàn)較多的利社會行為。

3.3.3.2實踐了”非教條化”的體育道德教育

以宏觀角度看，運動是一種正式的社會系統(tǒng)。而以微觀論，運動則是一種面對面的社會互動，這種互動是建立在“自由”的基礎(chǔ)上，才能體現(xiàn)彼此的尊重。學生在體育活動中承擔不同的角色，獲得不同的地位，基于教師所規(guī)定的運動規(guī)則與班級常規(guī)，執(zhí)行不同的工作任務(wù)。所以，運動教育模式體育課程，打破了“集權(quán)式”的教學，改變了以教師為中心的道德教學活動，避免了過去課堂道德教育的“形式化”、“教條化”、“口號化”，相較于其他課程，更有能力提升學生的社會行為能力。教師必須找出合適的方法讓學生以社會互助、團隊教學等方式來增強或引發(fā)學生對體育活動的參與，養(yǎng)成社會生活的必備能力。此外，體育教師可通過競賽所提供的探索與發(fā)現(xiàn)、角色實驗以及解決問題與統(tǒng)一性任務(wù)活動，來訓練學生學習少數(shù)重要他人，形成自我概念，這種“非教條化”的道德教學，才能體現(xiàn)學生的自由意志，并讓學生的體育學習與其生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，如合作學習形式進一步激發(fā)學生的深刻學習共鳴。因此，在實施運動教育模式之前，教師必須先充實該項運動的認知與技能，巧妙地運用教師個人領(lǐng)導魅力與班級經(jīng)營技巧落實課程計劃，讓學生根據(jù)個體差異通過實際參與來尋求人生目標或成功經(jīng)驗。真正道德是主體自我抉擇的產(chǎn)物，而完整的道德行為不僅僅服從特定社會所認可的習俗和規(guī)范,更是在面對不同規(guī)范和行為時做出的選擇行動和創(chuàng)造行動[23],任何有效的道德教育都需要一定程度的“訓練”。

3.3.3.3創(chuàng)設(shè)了”自由”氛圍的體育道德教育情境

教育是師生共同構(gòu)建的有意義的價值活動，以人為核心的教育活動，應該營造自由個體的教學環(huán)境。自由意味著人有自我選擇的能力，在道德教育的實踐過程中，教師應創(chuàng)造“自由”氛圍的道德教育情境，讓學生擁有自我選擇的自由。自由是道德教育實踐的要素之一，也是追求人性完善不可或缺的條件之一，回歸道德教育的本質(zhì)是追求人性完善的過程。運動教育模式是一種以團隊形式進行體育教學的一種課程模式，其課程內(nèi)容具有多元的特色，學生可在體育活動課程中較為自由的選擇與積極的參與。體育教師的主要職責是讓學生能夠在優(yōu)質(zhì)的體育課程環(huán)境中，享受運動學習的樂趣，培養(yǎng)積極的社會互動行為，避免彼此間的惡性競爭與仇視，營造溫馨和平的團體氣氛，教師所扮演的角色應從教學活動的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?，讓學生有充分的時空共同學習，并成為真實的運動參與者。運動教育模式以運動為方法，期盼追求更高層次的樂趣，同時讓參與者在游戲中獲得滿足感。因為游戲具有教育自主性、表現(xiàn)性、自發(fā)性和日常生活區(qū)別性等特征，這樣自由的學習氛圍，不僅能提升學生高度的興趣與參與感，更有助于建立學生正確的運動習慣與學習態(tài)度，強化道德推理水平。

3.3.3.4體現(xiàn)了運動道德的語源學內(nèi)涵

從詞源上看,運動道德包括:同理心、公平競爭、運動員精神、合作精神等四項要素[5]。只有當一個人將事情對與錯的道德原則內(nèi)化后，才能期許他在任何方面都能表現(xiàn)出好的一面，在體育課程中我們可以發(fā)現(xiàn)，技能較差的學生總是被排除在體育課程活動外或教學器材總是被運動能力較好的學生使用，而此時教育者應盡量讓技能較差的學生可以參與體育活動課程、并讓其資源可平均分配使用，另外教育者讓學生練習擔任裁判，這樣做除了可以讓學生更了解競賽規(guī)則，也可以讓其學會以裁判的立場來看事情，以幫助學生發(fā)展同理心。運動教育模式的實施在正式賽程的規(guī)劃之下，讓學生更能提高學習專注力，凝聚團隊向心力，通過團體討論對比賽中出現(xiàn)的道德難題進行選擇，道德難題可以讓學生討論一些不違反規(guī)則，但其作法可能對，也可能錯的灰色地帶，如：受傷選手應不應該讓他繼續(xù)參與競賽，對手受傷，要不要攻擊他受傷的部位以求其勝利、是否服用禁藥進行比賽的行為等。讓學生從道德難題及爭議中發(fā)現(xiàn)問題，做出道德判斷，形成公平競爭的道德觀念。慶?；顒拥呐e行，更強化了“勝不驕，敗不餒”的運動家精神，激發(fā)學生參與體育活動的意愿。運動教育模式內(nèi)含合作學習的精神，以異質(zhì)分組的方式，采用團隊溝通、互動、協(xié)調(diào)的方式做出合理的分配與解決沖突，視團隊榮譽為主要奮斗目標。此外，以團隊小組方式進行合作學習，鼓勵各成員就分配任務(wù)如實執(zhí)行，啟發(fā)自我概念的形成，創(chuàng)造不同技能水平同學間的合作經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增進團隊凝聚力，最終增強社會適應能力[24]。Hastie and Sharpe以運動教育模式介入體育教學，對青少年行為偏差學生的社會行為改變情形的研究顯示[25]，從比賽當中學生能體驗到公平競爭、自我檢討及團隊合作的概念，也能配合隊長或裁判的決定。團隊合作過程中，可建構(gòu)出公平競爭的運動精神。

3.3.3.5發(fā)展了運動道德的社會責任目標

在體育教學中，我們發(fā)現(xiàn)通過學生積極參與，并鼓勵其社會行為的發(fā)展已成為教學的重要任務(wù)之一。運動教育模式的課程目標 4、5、6 等3項，可以發(fā)展“尊重”的社會責任目標，如，通過運動教育課程模式的目標 4 “參與活動計劃或策劃的過程中彼此分享、交換意見”，學生要學會接納不同意見，自我控制情緒，和平解決分歧意見，這是尊重的表現(xiàn)。課程目標 1、2、3、6、9、10 等6項，可以發(fā)展“努力與合作”的社會責任目標，如通過運動教育課程模式目標 1“發(fā)展運動技能與體適能”，學生要學能夠自我激勵，努力學習各項運動技能與體適能力；亦可在目標 2 的“比賽策略的執(zhí)行中”，學生們討論最好的比賽策略，共同合作達成團隊目標。課程目標 1、2、3、6、8、10 等6項，可以發(fā)展“自我引導”的社會責任目標，例如通過目標 1 的發(fā)展運動技能與體適能，學生也需要自我設(shè)定目標，引導自我不斷持續(xù)進步，讓自己的運動能力朝向最佳的表現(xiàn)發(fā)展。課程目標 4、5、6、7 等4項，可以發(fā)展“助人與領(lǐng)導”的社會責任目標，就以目標 5而言，培養(yǎng)學生負責精神與領(lǐng)導力，學生可以發(fā)揮助人精神與領(lǐng)導能力，達到個人與團隊最大榮譽。

4結(jié)語

4.1從社會學習理論與結(jié)構(gòu)發(fā)展理論所提供的影響運動道德發(fā)展的諸多因素中，無論是價值取向、個體差異還是社會背景等因素都可以通過運動教育模式下運動情境加以檢驗——即運動教育模式可以建立社會學習理論和結(jié)構(gòu)發(fā)展理論指導下的系統(tǒng)的道德干預策略，從而有效的提高學生的道德認知水平[26]，培養(yǎng)體育道德價值，形成體育道德能力。體育運動不是道德形成的必然原因，學生參與體育運動中正向道德發(fā)展程度與水平,取決于他們運動過程中是否有目的和有意識地被輸入和培養(yǎng)一定的道德價值[27]。運動教育模式的重要內(nèi)涵在于教師鼓勵學生多方位的學習，不管是擔任教練、球員、裁判、計分員、計時員等，學生都能從競賽中享受彼此的成就感與歡樂。團隊采取異質(zhì)分組，在公平競爭的原則下，啟發(fā)學生服從、尊重他人的意念，逐漸地減少運動技術(shù)不佳的同學對運動的恐懼感，增加其參與運動的機會。

運動教育模式能為運動道德教育發(fā)展提供良好的環(huán)境，運動教育模式下的體育教學是培養(yǎng)學生的社會心理目標過程，也是運動道德培養(yǎng)的過程，此過程可以有效的避免傳統(tǒng)的“管教式”和“說教式”體育道德教育的不足[27]，教師通過有系統(tǒng)和策略的教導方式下，通過團隊的形式，圍繞運動競賽這條主線，讓學生體驗到運動的真正樂趣：具有合作與團隊精神、自我奮斗與公平競爭精神、服從與尊重精神；培養(yǎng)了沖突解決與領(lǐng)導能力、同理心與正向樂趣的能力。

4.2道德是一個人的品格與涵養(yǎng)，對于一個人的一生影響至深。雖然在運動領(lǐng)域里普遍強調(diào)取勝是主要的目標，然而運動參與者的道德發(fā)展不僅關(guān)系到其本身的品德建立，也關(guān)系到其未來一生在社會行為的發(fā)展。運動教育模式的課程設(shè)計不僅讓學生沒有性別的差異，而且無論運動技能的表現(xiàn)如何，隊長依公平合理的精神賦予任務(wù)，增加對團體的貢獻與成就感，使每一位成員都是運動的參與者，進而增加投資在運動學習或參與的時間，不僅培養(yǎng)良好的運動習慣，同時塑造了正確的社會行為習慣。在學校體育教育中對學生運動道德的培養(yǎng)，體育教師可利用恰當?shù)奶幹貌呗?，例如將運動情境塑造成強調(diào)參與者的自我進步與努力不懈，甚至強調(diào)每位運動參與者都是團隊中不可缺少，且具有貢獻力的人，這將有助于學生產(chǎn)生具有環(huán)境適應性的行為，并發(fā)展正面的運動目標取向。同時要注意運動道德脫離[28](個體在運動情境中，通過改變認知的方式，為非道德行為辯護的心理機制)現(xiàn)象的發(fā)生，畢竟參與體育也會對道德發(fā)展產(chǎn)生負面影響[26]。此外，道德制度化是運動道德建設(shè)的重要手段[29]，運動教育模式下團隊凝聚力就體現(xiàn)著一種“契約責任”，當教師在面對學生在運動比賽中的違反體育道德行為時，應當加以制止或明確規(guī)定團隊之中不容許違反道德的行為發(fā)生。反之，對于表現(xiàn)滿足運動道德的行為應加以鼓勵或表彰，讓這種符合真正運動價值的涵養(yǎng)在團隊中形成一種正面的道德氣氛。

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收稿日期：2016-04-05

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃(編號：ELA120413)。

作者簡介：王景賢(1975-)，男，碩士，副教授，研究方向體育教育訓練學。

An inquiry of the value of sport moral education in sports education model

WANG Jing-xian

(Dept.ofP.E. &MilitaryTraining,ZhejiangUniversityofFinance&Economics,Hangzhou310018,Zhejiang,China)

Abstract:Sports moral cultivation has been one of the hot topics in academic field for a long time; however, there is not enough understanding in the existing research for the cause of sports moral behavior and it is difficult to form effective moral education results. Using literature and logic analysis, and based on the theories of sports education model and sports education origin, it puts forward that the development of the two theories are highly conjunct, so it is possible to implement sports moral education under sports education model. On this basis, it further clarifies the value of sports moral education on sports moral cultivation: 1) The formation of "non-materialized" students' sports moral education; 2) the practice of non-dogmatic sports moral education; 3) the creation of "free" sports moral education situation and atmosphere; 4) the embodiment of etymological meaning of sport; 5) the development of social responsibilities of sports ethics. It is concluded that as the two theories are highly-fit, the connotation and features of sports education mode and the teaching goal help promote students to achieve sports moral character, and it can most stimulate students' individual and social responsibility through sport education mode, making sports education mode an effective way to cultivate moral values; teachers should use the right strategy to encourage the formation of the "contract responsibility" and avoid the occurrence of "sports and morality deviation".

Key words:sports education model; sport moral; influence; education; value