以學(xué)本為理念的《蝙蝠和雷達》課例研究

謝潔瀅

內(nèi)容摘要：以“學(xué)本”為理念的《蝙蝠和雷達》教學(xué)首先要設(shè)計難度適中的課前作業(yè)，題型多樣，以便充分了解、分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。其次，圍繞教材、回歸文本，明確體裁特征，緊扣課文提問。再次，利用課文的助學(xué)系統(tǒng)，以“下定義——分類別——挖掘特點——模仿提問”的思路作支架式引導(dǎo)。最后，按照最后的教學(xué)環(huán)節(jié)時間長短，結(jié)合教材的課后習(xí)題或《蝴蝶的家》，檢測學(xué)生的即堂學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：學(xué)本 《蝙蝠和雷達》 小學(xué)語文

佛山市H小學(xué)自2019年來，以“學(xué)本”理念為依托，開展“以學(xué)定教”、以“前置小研究”為輔助的語文教學(xué)。筆者實地觀摩一周該校的“學(xué)本語文課堂教學(xué)實驗”，以統(tǒng)編本四年級上冊的《蝙蝠和雷達》課堂教學(xué)為例，分析其是否切實踐行“學(xué)本”理念，并為其提出優(yōu)化建議。

一.“學(xué)本”在《蝙蝠和雷達》課堂教學(xué)的實踐

“學(xué)本”一般指以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在授課前，教師充分把握授課學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點。教師在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極自主學(xué)習(xí)。又或是設(shè)計合適的主問題，引導(dǎo)每一位學(xué)生在提問中積極思考，從而使學(xué)生沉入課文，細嚼語言，進而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自主思考的能力。教師在授課后，合理設(shè)計課后作業(yè)，檢測學(xué)生在課堂上能否有收獲，以此進一步反思該授課，為下一次教學(xué)做準備。

而在佛山市H小學(xué)的“學(xué)本語文課堂教學(xué)實驗”觀摩發(fā)現(xiàn)，作為課前作業(yè)的“前置小研究”是開展學(xué)本課堂的第一步。一方面，它能夠讓自控能力較弱、注意力容易分散的小學(xué)生，在課堂上充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。只要按照“前置小研究”進行教學(xué)，學(xué)生就能在課堂里充分展現(xiàn)自我。例如，在“前置小研究”里，教師設(shè)計了一道課外拓展題：仿生學(xué)是什么？說說你知道的類似于“蝙蝠與雷達”、“魚與潛水艇”的知識。學(xué)生在課前便查找大量利用仿生學(xué)的發(fā)明，而后在課堂上積極舉手發(fā)言，分享知識。另一方面，教師根據(jù)“前置小研究”的完成情況，更深入了解到學(xué)生理解課文的程度。在“前置小研究”中，教師布置一道習(xí)題：尋找兩個科學(xué)名詞并解釋。但教師在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能找到“超聲波”和“無線電波”，卻幾乎脫離課文來解釋兩個名詞，直接填寫在詞典或互聯(lián)網(wǎng)查到的解釋。據(jù)此，教師在課堂上特意引導(dǎo)學(xué)生仔細看課文，在課文中找答案。

其次，課堂依靠生生互動生成，學(xué)生自主合作并解決問題，而教師僅作引導(dǎo)作用。統(tǒng)編本四年級上冊的第二單元要求學(xué)生嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。而《蝙蝠和雷達》是該單元的第二篇課文，其教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生要從多角度提出問題，正與單元要求相對應(yīng)。在佛山市H小學(xué)的《蝙蝠和雷達》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師利用十分鐘的時間讓學(xué)生針對課文提出問題，并請其他學(xué)生解決問題，依靠學(xué)生對課文的理解進行合作探究。當(dāng)一名學(xué)生提問：“為何要寫蝙蝠而不寫小鳥？”另外一名則回答：“因為蝙蝠在夜里飛行，不會撞到障礙物?！碑?dāng)提出該問題的學(xué)生還未理解回答的時候，教師則引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第三段，聯(lián)系第一段“夜航的飛機”，該學(xué)生便知道蝙蝠與飛機相似。另外，教師利用教材的閱讀提示、課文批注和課后習(xí)題為范例引導(dǎo)學(xué)生對問題進行歸類。然后，請學(xué)生以小組為單位分享各自的問題，在問題清單上以內(nèi)容、寫法和生活/課外對問題進行歸類。

最后，落實“以學(xué)定教”，選擇合適的教學(xué)方法?！耙詫W(xué)定教”是指根據(jù)學(xué)生身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來確定教師的教學(xué)內(nèi)容和方式。[1]四年級學(xué)生，進入抽象思維發(fā)展期，他們分析、比較、演繹、歸納、由表及里、由此及彼等思維水平有了發(fā)展。[2]在課堂上，教師提供圖片道具，請學(xué)生復(fù)述課文和解釋雷達原理。學(xué)生拿著道具，輔以動作，用自己的話復(fù)述較難理解的課文內(nèi)容或雷達原理，從而加深對課文的理解。

二.以“學(xué)本”為理念的《蝙蝠和雷達》教學(xué)優(yōu)化

在佛山市H小學(xué)的《蝙蝠和雷達》課堂中，學(xué)生積極上臺分享，能夠主動進入課堂，整體課堂氛圍活躍。但是“學(xué)本”課堂不單靠學(xué)生的積極、自主和互動便落實到位，也不是靠活躍的課堂氣氛就能成功，而是靠教和學(xué)的“互動生成”。教師同樣作為課堂的學(xué)習(xí)者，與學(xué)生互動交流，師生共同進行頭腦風(fēng)暴，深入理解課文。同時，教師也作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，給予學(xué)生合適的捷徑讓其進行有目的的學(xué)習(xí)。因此，針對《蝙蝠和雷達》的特點和教材要求，提出四點教學(xué)優(yōu)化建議：

1.課前作業(yè)的設(shè)計要難度適中

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，以扭轉(zhuǎn)教師中心的傳統(tǒng)觀念。[3]許多研究和時間也在強調(diào)對學(xué)情的研究。[4]學(xué)情是教學(xué)目標和教學(xué)重難點設(shè)計的重要因素，而“前置小研究”作為課前作業(yè)，是有效快捷了解學(xué)情的途徑之一。

在此課例中，教師雖然先布置了“前置小研究”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也以此推動課堂，讓學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都上臺展示分享成果。這就意味著，教師僅把“前置小研究”看作為教學(xué)用具，“前置小研究”的作用只停留在教學(xué)效果上：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生充分的機會展示自己，推動課堂教學(xué)順利完成。教師并沒有通過課前作業(yè)具體認識到班級情況和個體差異，沒有分析學(xué)生的“前置小研究”完成情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改變教學(xué)方法，再進行新授課。

所以，“前置小研究”的題目設(shè)計要由易到難。這樣不僅能讓學(xué)生克服畏難情緒，而且能檢測學(xué)生掌握知識、理解課文的水平。據(jù)此，《蝙蝠和雷達》的“前置小研究”可如下設(shè)計：第一題為落實易錯字。列出兩個包含多音字“系”的句子讓學(xué)生注音。第二題為閱讀課文，用自己的話解釋“蝙蝠”“無線電波”。第三題為用“蝙蝠和雷達”概括課文大意。第四題為閱讀課文后，提出自己的困惑。第五題為問題分類：分類總結(jié)好課文批注和課后習(xí)題的問題，以及自己提出的疑問。如此，學(xué)生專注在課文中，無需借助多媒體了解“仿生學(xué)是什么”，為了解答“生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？”而上臺展示，占用課堂時間，讓語文課“向外跑”。

2.“學(xué)本”回歸課文本身

雖然“學(xué)本”課堂是靠教和學(xué)的“互動生成”，方踐行“學(xué)本”理念，但是語文教學(xué)不可忘記依托課文。課文是教學(xué)的載體，特別是小學(xué)課堂，是打好語文基本功的重要途徑。教師在備課時，根據(jù)課標要求，不但要備學(xué)生，而且要備課文。

一方面，明確課文的體裁特征。語文教學(xué)不能脫離文本，即便是簡單的科普說明文，教師也不能游走于教材提示的淺層，落實單元要求得從文本入手。若在課堂上憑借生生互動和自主學(xué)習(xí)，就能落實到教學(xué)目標，固然是一個成功的課堂教學(xué)。但根據(jù)《蝙蝠和雷達》的課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)語，若課堂靠四年級學(xué)生自由發(fā)揮，便很容易脫離語文教學(xué)實際，語文課變成科學(xué)課?！厄鸷屠走_》是一篇科普說明文，有其對應(yīng)的說明對象。例如以提問課題“蝙蝠和雷達”為導(dǎo)入，“課文到底是要說明什么？”或“課文是以蝙蝠為說明對象，還是雷達？又或者是其他？”引導(dǎo)學(xué)生細讀課文。而不是開門見山提出“為何要寫蝙蝠？”“蝙蝠與雷達有何關(guān)系？”學(xué)生盡管可以根據(jù)對課文的認識解答這些問題，但是缺乏對說明文這一體裁的認識，只在字面上游走，而不是挖掘課文。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文提問。四年級學(xué)生常常會在課文中提出關(guān)于內(nèi)容或與課文關(guān)系不大的問題。因為大部分學(xué)生會忽略文字的奧秘、句式的運用、內(nèi)容的編排，較難提出更多關(guān)于寫法的問題。而教師在備課時，一是備課文語言蘊藏的深意，二是備作者寫作的形式技巧，即上面提及到學(xué)生忽略的方面。所以，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意某些值得品味的句子、課文的結(jié)構(gòu)等。例如，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀第四、五段，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)第一次的實驗與后兩次的實驗的敘述篇幅不同，便會提出“為什么第一次實驗是詳寫？第二、三次是略寫？”這一針對寫法的問題，而不是單單停留在課后習(xí)題“為什么一開始要寫飛機？”

3.支架式引導(dǎo)

該課例的教學(xué)重難點是通過分類問題，學(xué)習(xí)多角度提問。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，學(xué)習(xí)提問的環(huán)節(jié)止于“有什么問題特別有價值能幫助理解課文？”這一主問題上。但學(xué)生還是回答“蝙蝠與雷達的關(guān)系是什么？”等教材范例，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)會了提問。

根據(jù)提問單元的特點，在《蝙蝠和雷達》中，教師該怎樣搭支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問？第一步利用助學(xué)系統(tǒng)搭支架，給類別下定義。經(jīng)過三年級預(yù)測閱讀單元的學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生回答關(guān)于課文內(nèi)容的問題難度不大，但是要思考不同角度的問題或準確提出不同角度的問題，確實有一定的難度。因此，在《蝙蝠和雷達》的教學(xué)中，教師不僅依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)的問題，教學(xué)生學(xué)會以內(nèi)容、寫法、生活/課外三方面歸類問題，更要給學(xué)生說清楚，針對什么方面的問題該怎么提問。例如，學(xué)生較難提出關(guān)于寫法的問題。教師首先明確給“寫法”下定義——寫法就是作者在寫文章時怎么樣寫開頭和結(jié)尾、怎么謀篇布局等。然后，利用教材范例“課文的題目是‘蝙蝠和雷達’，為什么一開始要寫飛機？”指出這就是關(guān)于寫開頭的提問，讓學(xué)生舉一反三，試著針對結(jié)尾的寫法提問。如此，問題歸類不僅僅落在歸納總結(jié)，而是通過辨析概念和歸類讓學(xué)生初步了解怎樣提出各類問題。

第二步引導(dǎo)學(xué)生挖掘每類問題各自的提問特點，并模仿提問。通過歸類后，引導(dǎo)學(xué)生挖掘每一類里面的問題有什么相似點，進而回歸到文本，模仿問題相似點提問。例如，“為何開頭要寫飛機？”“為何‘從來沒見過它跟什么東西相撞’后面還要寫‘即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開’”這種針對寫法的提問，都有一個“為何”和具體寫的內(nèi)容。據(jù)此，教師可用如下問題作為范例給學(xué)生搭支架：“為何第二段要用設(shè)問句‘飛機是怎么做到安全飛行’，而不是‘人們從蝙蝠身上得到了啟示，因此在漆黑的夜里，飛機做到安全飛行’的呢？”學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)課文在第三段的結(jié)尾存在第二個設(shè)問句，以此提出新問題：“為何第三段結(jié)尾不用‘它的眼睛其實不是特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西’接著第四段‘兩百多年前，科學(xué)家做了一次實驗。’”由此可知，經(jīng)過挖掘問題特點和合適的支架式提問引導(dǎo)，學(xué)生更容易去挖掘文本，提出更多不同角度的問題，從而落實教學(xué)目標。

4.檢測學(xué)生的即堂學(xué)習(xí)情況

一堂課是否實現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生在這一堂課能否有效學(xué)習(xí)。較為理想的語文教學(xué)是學(xué)生實現(xiàn)“一課一得”，這也是以“學(xué)本”為理念的教學(xué)效果。教師怎樣知道學(xué)生有無“一得”呢？不是小測考試，而是平時教學(xué)的檢測反饋環(huán)節(jié)?？墒牵痪€教師通常更注重課后作業(yè)。但《蝙蝠和雷達》趣味性強，學(xué)生比較能接受和理解，教師可在最后環(huán)節(jié)檢測學(xué)生的即堂學(xué)習(xí)情況。具體設(shè)計以最后的教學(xué)環(huán)節(jié)時間長短為例：

若時間比較緊迫，教學(xué)時間在五分鐘以內(nèi)，教師可結(jié)合課文最后習(xí)題，讓學(xué)生閱讀《它們是莖，還是根？》片段后，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，提出問題。學(xué)生閱讀近一百四十字的片段，大概一分鐘以內(nèi)就能讀完。教師再給予兩分鐘以內(nèi)的思考時間，學(xué)生若能有“一得”，運用該課所學(xué)，可以較快提出問題。若不能，教師亦可在這短短幾分鐘時間，掌握到學(xué)生的即堂學(xué)習(xí)情況，課后能有針對性地輔導(dǎo)，為下一節(jié)課做好準備。

若預(yù)留充裕時間，教師可利用該單元的略讀課文《蝴蝶的家》，讓學(xué)生讀完課文后，提出問題，且試著分類好問題。這樣設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有利于及時全面檢測學(xué)生的即堂學(xué)習(xí)情況，而且有利于充分利用教材，節(jié)省以后的課時。同時，基于《蝙蝠和雷達》的教學(xué)目標，《蝴蝶的家》正好對應(yīng)分類和提問兩個重難點。教師用一篇新的課文便能把握——能不能落實教學(xué)目標，學(xué)生能不能學(xué)以致用。如此，已習(xí)得的學(xué)生能鞏固分類和提問的能力，還未習(xí)得的學(xué)生在《蝴蝶的家》能再次鍛煉學(xué)習(xí)，進而把握方法。

三.從《蝙蝠和雷達》到“學(xué)本”課堂的教學(xué)啟示

以“學(xué)本”為理念的教學(xué)實則是教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂上隨時要接受學(xué)生的考驗，學(xué)生可隨時提出各式各樣的問題，需要教師發(fā)揮教育機智，隨機應(yīng)變，明確回答。在課堂上，教師看起來更多充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但實際上教師學(xué)習(xí)知識在前，在課堂上也參與到學(xué)習(xí)活動中，不斷與學(xué)生互動學(xué)習(xí)。

從佛山市H小學(xué)以“學(xué)本”為理念的《蝙蝠和雷達》課例可知，教師要充分把握學(xué)情、選擇適合的教學(xué)方法或教學(xué)工具、研讀好課標和教材。針對“學(xué)本”課堂的教學(xué)，學(xué)情是教師備課最重要的因素。因此，絕大部分教師會精心設(shè)計好課前作業(yè)以考察學(xué)情，如“前置小研究”。據(jù)此，再選擇該課時的教學(xué)方法或教學(xué)工具，以便激發(fā)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解開學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》的困惑。當(dāng)然，課標和教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，以“學(xué)本”為理念的教學(xué)也離不開兩者?！读x務(wù)教育語文課程標準》要求，四年級學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”[5]和“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?！盵6]而上述分析以“學(xué)本”為理念的《蝙蝠和雷達》教學(xué)實踐恰恰對應(yīng)課標和教材的要求。

基于分析與反思此課例，可明確教師以“學(xué)本”為理念教學(xué)時，首先要轉(zhuǎn)變觀念和角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，以學(xué)生身份參與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動[7]。在課堂上，教師面對學(xué)生積極提出自身沒有準備的問題，不能避而不答，要正面回應(yīng)學(xué)生。其次，正確對待課前作業(yè)。不管是“前置小研究”還是“導(dǎo)學(xué)單”，它們的功能是幫助教師了解學(xué)情，以任務(wù)驅(qū)動的形式促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)。而不是為了在課堂上，學(xué)生能更加主動自信展示自己的作業(yè)成果。最后，以“學(xué)本”為理念的語文課堂教學(xué)始終要圍繞教材，回歸課文，符合單元指向，落實教學(xué)目標。教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活，目的是幫助學(xué)生走進文本世界，實現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的人文價值。而不是與現(xiàn)實生活掛鉤，就“向外跑”，把語文課變成其他科目課程。若能切實踐行上述三點，以“學(xué)本”為理念的語文課堂方可實現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教;教學(xué)相長，共同成長”的核心目標。

參考文獻

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）