關(guān)于高中作文多元化教學(xué)的思考

黨靜君

隨著全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)原有的單一的、主流文化居于一尊的社會(huì)格局已被打破，價(jià)值觀多元化的局面已成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元文化交互撞擊的時(shí)代，多元和諧共存在是社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)。在多元文化背景下進(jìn)行作文教學(xué)，作文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)多元化的價(jià)值理念?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。面對(duì)這樣一個(gè)多元化時(shí)代，語(yǔ)文教師要深入思考并不斷適應(yīng)社會(huì)。作文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)多元價(jià)值追求，先要明白高中作文現(xiàn)狀，存在哪些問(wèn)題，然后才能有針對(duì)地改變。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文教學(xué)的要求過(guò)松。很多高中生甚至某些高中語(yǔ)文老師都覺(jué)得既然高考語(yǔ)文試卷的作文部分對(duì)考生的要求不是那么嚴(yán)格，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)必要強(qiáng)化訓(xùn)練了。因此，不夠重視作文教學(xué)，所以作文是收起來(lái)了，但是在作文后面簡(jiǎn)單地寫(xiě)個(gè)“閱”字，或者批個(gè)日期，或者干脆把收上來(lái)的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。改完了就寫(xiě)下一篇，也不利用課堂時(shí)間評(píng)講。這種情況下，語(yǔ)文老師在學(xué)生作文前不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，學(xué)生作文后又不認(rèn)真批閱，自然也就談不上對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)作用了。有些認(rèn)真寫(xiě)作的學(xué)生想寫(xiě)出一些自己的東西，又因?yàn)槿鄙倮蠋煹闹笇?dǎo)而導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題、中心不突出、文體不明等問(wèn)題，或者因?yàn)樽约旱钠綍r(shí)積累少，見(jiàn)識(shí)面過(guò)于狹窄，寫(xiě)作時(shí)候感覺(jué)內(nèi)容空洞，導(dǎo)致“散文”“雜文”大量產(chǎn)生。

2.教師對(duì)學(xué)生限制過(guò)多。與上面情況相反，有些老師已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的作文教學(xué)模式，感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文有套路，能夠得心應(yīng)手，最能夠?qū)懗鲆恍┯猩羁趟枷氲奈恼?。指?dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文比指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)散文要方便些，實(shí)用些?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)議論文“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”三要素，幫他們搜集相關(guān)的可以作為論據(jù)的好材料，好詩(shī)詞，名言警句。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生專攻議論文，而對(duì)其他文體的訓(xùn)練相對(duì)來(lái)說(shuō)少之又少，甚至不讓高中生寫(xiě)其他文體的作文。稍微放松一點(diǎn)也只是要求高中生寫(xiě)敘議結(jié)合的作文，并強(qiáng)調(diào)必須把重點(diǎn)放在議論上。寫(xiě)作步驟，寫(xiě)作體裁，甚至連作為論據(jù)的材料都要求學(xué)生按照自己提供的運(yùn)用。這樣一來(lái)，老師在學(xué)生寫(xiě)作之前就把立意、文體箍死了，就大大束縛了學(xué)生的思路，限制了他們的思維，導(dǎo)致“制造”出大量的大同小異的作文“產(chǎn)品”的結(jié)果。

二、對(duì)策

1.高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來(lái)的一套訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學(xué)生提供更多選擇與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不是說(shuō)考生可以隨便寫(xiě)，胡亂寫(xiě)，也不是說(shuō)可以準(zhǔn)備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實(shí)際上要求學(xué)生的基本功更扎實(shí)才行，是指學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用各種文體，可以在確定幾種立意的基礎(chǔ)上選取其中一種自己最好把握、最能展示自己才華的方案。要讓學(xué)生在寫(xiě)作文這一塊上做到各種文體都能寫(xiě)，又有寫(xiě)某種文體的特長(zhǎng)，做到“一專多能”。

2.作文命題應(yīng)體現(xiàn)多元價(jià)值追求。一個(gè)作文的題目，如果限得太死，甚至只指向唯一的選擇，就會(huì)扼殺學(xué)生寫(xiě)作的自由，限制學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的空間。因此，要想學(xué)生寫(xiě)的作文是靈動(dòng)的，作文的題目就應(yīng)體現(xiàn)多元價(jià)值追求。不限思路，不限文體，而是定場(chǎng)景，這樣的作文模式也許更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和情感積累，有利于學(xué)生抒寫(xiě)真情實(shí)感，張揚(yáng)個(gè)性。因此，有關(guān)作文題目的設(shè)置研究應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)研究的重要一環(huán)。

3.給學(xué)生松綁，認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生有多元價(jià)值取向，并引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深刻。教師認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生有多元化的價(jià)值取向，還要引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深刻。根據(jù)學(xué)生由淺到深的認(rèn)知過(guò)程，選用一些新聞事件或發(fā)生在身邊的事件，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)和閱讀報(bào)紙，遵循從參考別人的評(píng)論到同學(xué)共同聊再到形成自己思考的“三步曲”的梯度訓(xùn)練過(guò)程。隨著時(shí)間的遷移，學(xué)生會(huì)慢慢形成自己的見(jiàn)解，看問(wèn)題也會(huì)更客觀深刻。也可以讓學(xué)生以自由聊的方式暢談對(duì)事件的看法。例如有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)是多元化社會(huì)，我們包容非主流時(shí)尚流行的東西；有的學(xué)生覺(jué)得對(duì)流行的東西不要盲目跟風(fēng)，要理性思考，明辨是非，對(duì)流行的東西不能趨之若鶩，應(yīng)樹(shù)立健康的審美觀，追求應(yīng)符合學(xué)生的身份，學(xué)生的服飾應(yīng)自然、簡(jiǎn)樸、健康、青春，崇尚自然，不要刻意裝扮，穿著不應(yīng)走在潮流前沿。通過(guò)聊一聊這種自由開(kāi)放的方式，讓學(xué)生思想自由，言論自由，學(xué)生才敢想，敢說(shuō)，才會(huì)有多元化價(jià)值觀滋生的土壤。

4.細(xì)心批閱，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生作文完成后，很希望知道老師對(duì)自己的作文是個(gè)什么評(píng)價(jià)。教師的批閱能夠?qū)λ麄兊某晒χ幖右再澷p，對(duì)不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評(píng)語(yǔ)里能夠得到寫(xiě)作的信心和需要努力和提高的方向。當(dāng)然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以將全批全改、部分批改、學(xué)生相互批改等批閱方法綜合運(yùn)用。作文批閱完成之后還要注意利用課堂時(shí)間適當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？梢跃腿啻舜巫魑钠毡樵谀男┓矫婧艹晒?，哪些方面普遍存在問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并可選取寫(xiě)的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫(xiě)得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。選取中等水平的作文讓同學(xué)們分析哪些地方成功，那些觀點(diǎn)想法值得別的同學(xué)借鑒，哪些地方需要改進(jìn)。在師生共同的點(diǎn)評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。這樣一來(lái)全班學(xué)生的作文水平都能夠得到提高。

在當(dāng)今社會(huì)多元化發(fā)展的格局下，新時(shí)代的高中語(yǔ)文老師一定要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變觀念，靜心思考，努力改變，才能在教育這條道路上走得更遠(yuǎn)。