淺談中職語文教學(xué)中細(xì)節(jié)教育的體現(xiàn)

張海振

摘 要： 關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，是教師課堂敏銳性和智慧的體現(xiàn)，是對教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。在職業(yè)學(xué)校，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，尤其是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，能使課堂教學(xué)發(fā)揮出更多的活力，有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 細(xì)節(jié) 教學(xué)質(zhì)量

“細(xì)節(jié)決定成敗”。在課堂教學(xué)中，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，甚至成就一堂精彩的課。同時(shí)，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，是教師課堂敏銳性和智慧的體現(xiàn)，是對教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的文化基礎(chǔ)本就薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，那么關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，尤其是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，就顯得尤為重要。這能使得課堂教學(xué)發(fā)揮出更多的活力，有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，符合新課程的核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，課堂表現(xiàn)不認(rèn)真聽課，但是他們好奇心強(qiáng)，精力充沛，思維特別發(fā)散，課堂上經(jīng)常會(huì)有一些“奇怪”的想法，看似偏離主題，因而特別容易引起其他同學(xué)的關(guān)注。這時(shí)，老師如果能夠意識(shí)到這其實(shí)是學(xué)生的一種創(chuàng)造性思維，能巧妙引導(dǎo)，善加利用，就有可能把本似“起哄”的意外變成了課堂的亮點(diǎn)。既使得學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂并參與到課堂中，又大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而煥出課堂的新活力，成就精彩的一堂課。

記得我在教授胡適的《我的母親》一文時(shí)，文中有個(gè)情節(jié)是：一個(gè)初秋的傍晚，小時(shí)候的胡適在家門口玩，他的姨母怕他冷拿了件外套讓他穿，對他說：“穿上吧，涼了。”胡適不肯穿，隨口答道：“娘（涼）什么，老子都不老子了呀?！碑?dāng)學(xué)生讀課文讀到這里時(shí)，有一些小小的騷動(dòng)，低聲交談，偷偷笑……我了解他們這種帶點(diǎn)惡作劇和幸災(zāi)樂禍的心理，故意視而不見，但是當(dāng)講到這個(gè)情節(jié)時(shí)，部分學(xué)生對“老子不老子”這句話不理解，不明白胡適母親為什么會(huì)氣得發(fā)抖。為了讓學(xué)生充分理解這句話的輕薄之意，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前一句話一起理解，并且請學(xué)生自己默讀揣摩這一段，學(xué)生讀這句話時(shí)還是比較拗口，正好班里有個(gè)學(xué)生是安徽績溪人，和胡適算是老鄉(xiāng)，班級學(xué)生慫恿他來讀。我順勢說：“那我們就請薛偉給我們朗讀這一段，人物語言最好能用方言來讀，其實(shí)方言是最能細(xì)膩準(zhǔn)確表達(dá)感情的語言。也讓我們有機(jī)會(huì)聽一聽胡適先生的家鄉(xiāng)話?！毖ケ静惶珮芬庾x，但聽我說方言最能表達(dá)情感，他就愿意了，而且，他朗讀的這段文字比以前沉穩(wěn)多了，注意到了語調(diào)、語速，十足一個(gè)小演員一般，給我們生動(dòng)地再現(xiàn)了那個(gè)情景。他讀完，班上一開始起哄的學(xué)生都為他鼓掌了，看得出來，這掌聲是發(fā)自真心的。接下來的課堂學(xué)習(xí)，同學(xué)們都非常認(rèn)真配合，積極主動(dòng)地思考問題，課堂教學(xué)效果大大超過了我課前的預(yù)設(shè)。

我想，也許以后，這些學(xué)生會(huì)記得這篇文章很久很久。課堂上的一些精彩，有時(shí)候一開始也許就是一次“意外”，而教師如果做個(gè)有心人，能及時(shí)捕捉，小心把握，順勢引導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)現(xiàn)出新的活力，這何嘗不是一種精彩？

課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)無處不在，一個(gè)問題，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，無一不是我們要關(guān)注的細(xì)節(jié)，而作為課堂主體對象的學(xué)生，更是我們需要時(shí)時(shí)關(guān)注的，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情甚至神情變化，有可能就會(huì)是一個(gè)教育契機(jī)的生成。我教的會(huì)計(jì)班是個(gè)不錯(cuò)的班級，班風(fēng)學(xué)風(fēng)都不錯(cuò)，上課學(xué)生基本都能認(rèn)真聽課，做筆記。但有個(gè)女孩子，打扮時(shí)尚，坐在最后一排，上課基本不抬頭，沉迷于手機(jī)。請來家長，效果不顯著，老師們多數(shù)不太管她，我課堂上也基本不提問她。學(xué)習(xí)《文學(xué)是燈》一文講到“英雄也可以有備下的情操”時(shí)，我注意到她稍微抬了下頭，很快又低下了。我想：一個(gè)長期被大家忽視的女孩子，心里肯定是自卑的。接下來的課堂，我時(shí)不時(shí)走到她的身邊，每講到文學(xué)對人心、人性的啟迪時(shí)，都會(huì)特意看向她。朗讀課文時(shí)，我看到她悄悄問同位什么，然后竟然翻開了課本，從口型看她讀得很認(rèn)真。我立刻讓她起來為大家朗讀，她不急不慢，聲情并茂，聲音也很悅耳，全班同學(xué)對她刮目相看，她也從這次閱讀中獲得了自信。那節(jié)課以后的語文課，她都明顯認(rèn)真了，很少再玩手機(jī)，作業(yè)完成得也很認(rèn)真，甚至同學(xué)們最懼怕的作文，她都筆記工整按時(shí)交上來了。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，使教學(xué)效果不理想，但實(shí)際學(xué)生不學(xué)習(xí)，很多是缺乏學(xué)習(xí)的自信，幫學(xué)生找到自信，建立學(xué)習(xí)信心，自然就提高了教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)關(guān)注課堂中學(xué)生的每一點(diǎn)變化，隨時(shí)把握他們的心理，都離不開教師對課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注。

過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)中學(xué)生的許多細(xì)節(jié)雖然都是很細(xì)微之處，但在教學(xué)過程中的作用，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義、價(jià)值，卻不容小視。只有注意了把握細(xì)節(jié)的教育，才是充滿溫暖的，有生命力的，富于人性的教育；注重了細(xì)節(jié)之處的課堂，必然是充滿了靈動(dòng)、有品質(zhì)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]語文教育論.南京大學(xué)出版社，1989年7月第一版.

[3]雷玲，主編.好課是這樣練成的.華東師范大學(xué)出版社，2006年6月.