數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

楊雯 楊拓

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

楊雯 楊拓

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式是一種基于語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)料庫(kù)提供大量真實(shí)的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得真實(shí)、地道的語(yǔ)言。該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)建、自我激勵(lì)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。開(kāi)放的環(huán)境和理念有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。本文探討該模式的教學(xué)理念、教學(xué)模式及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

語(yǔ)料庫(kù)；知識(shí)建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)研究者和外語(yǔ)教師日益重視學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體需求，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力。據(jù)此，研究者提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主張為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

Tim Johns（1991）最早提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法（Data-driven Learning， DDL）。他把 DDL 定義為：在教室中使用“語(yǔ)境共現(xiàn)”界面，使學(xué)生探索目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)律和模式，并在語(yǔ)境共現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)和練習(xí)。在Johns看來(lái)，DDL是一種基于語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)料庫(kù)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供豐富的自然語(yǔ)言，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而使他們習(xí)得準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)言。同時(shí)，DDL吸納認(rèn)知建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，讓他們自己或與同伴合作觀察分析語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其使用規(guī)律。這種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)方法不僅有助于學(xué)習(xí)者全面掌握語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式憑借其獨(dú)特的教學(xué)理念引起越來(lái)越多研究者的關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)為語(yǔ)言教學(xué)提供重要的參考價(jià)值。如葵花（2002）從DDL語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式出發(fā)，提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。該過(guò)程起始于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目使用特征提出疑問(wèn)和假設(shè)，隨后則是在語(yǔ)料庫(kù)中檢索該語(yǔ)言項(xiàng)目的使用情況，進(jìn)一步證實(shí)或推翻假設(shè)。最后，通過(guò)親自檢索語(yǔ)言使用特征，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目使用的理解和認(rèn)識(shí)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，旨在提高學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的敏感度。該學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者通過(guò)分析語(yǔ)料庫(kù)提供的語(yǔ)言使用模式，對(duì)持有疑問(wèn)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行推理，對(duì)詞匯的使用、搭配進(jìn)行歸納總結(jié)。這種理念的轉(zhuǎn)變將給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)深刻的影響。Granger（1998:199）指出“DDL是一種頗具吸引力、有助于提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性和地道性的方法，它不僅強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語(yǔ)言輸入，而且還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。

二、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的主要特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式主要有以下特點(diǎn)：

（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，學(xué)生是主導(dǎo)者。學(xué)生要做到自我管理、監(jiān)察和評(píng)估，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但這并不是獨(dú)立自學(xué)，而是學(xué)生通過(guò)合作，共同發(fā)現(xiàn)與探索語(yǔ)言的使用特征。

（二）輸入真實(shí)的語(yǔ)言材料。

基于語(yǔ)料庫(kù)的DDL為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)，鍛煉他們處理語(yǔ)言變體的能力，進(jìn)而幫助他們掌握地道、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得不是從教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單傳授過(guò)程，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，學(xué)生需要積極參與語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)、改造和試驗(yàn)。此外，學(xué)生接觸的是海量的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，需要自己對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，歸納出語(yǔ)法規(guī)則，這在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察和歸納總結(jié)的能力，從而真正把知識(shí)內(nèi)化。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式引起的轉(zhuǎn)變

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提出，代表一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料三個(gè)方面。

（一）教學(xué)理念之轉(zhuǎn)變。

基于語(yǔ)料庫(kù)的DDL教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性上。DDL學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師不是以傳遞知識(shí)為中心，而是在于建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的相互作用的媒介。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)理念要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特征和語(yǔ)言規(guī)律，其學(xué)習(xí)過(guò)程是自主的。因此，在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮DDL這一特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容之轉(zhuǎn)變。

DDL的教學(xué)內(nèi)容主要包括語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞項(xiàng)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，但DDL不是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的簡(jiǎn)單回歸，而是一種對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的精確性的回歸。自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，越來(lái)越多的人對(duì)交際教學(xué)法提出疑問(wèn)（Skehan，1998），由于交際教學(xué)法的“交際能力”缺乏確切的定義，使得在具體實(shí)踐中出現(xiàn)了各種交際教學(xué)法的形式。為強(qiáng)調(diào)交際能力的發(fā)展，有的交際教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐試圖削弱甚至拋棄語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者一味發(fā)展交際策略，忽視結(jié)構(gòu)的變化和語(yǔ)言的精確性，使學(xué)習(xí)者在流利性和精確性的發(fā)展上失去平衡。而DDL模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容是語(yǔ)言的運(yùn)用模式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和傳授者深入了解和使用語(yǔ)言（Willis， 1995）。因此，DDL教學(xué)模式有助于語(yǔ)言使用的流利性和精確性平衡發(fā)展。

（三）教學(xué)材料之轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)材料上，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言材料更具有真實(shí)性和豐富性。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料如課文、參考書(shū)籍及為教學(xué)目涉及的例句等。其中很多語(yǔ)言材料是人工編造的，不是在真實(shí)的交際過(guò)程中產(chǎn)生的。相比之下，語(yǔ)料庫(kù)通常具有幾百萬(wàn)字的容量，收集的是真實(shí)語(yǔ)境下使用的的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的寶庫(kù)。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料是通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件直接從語(yǔ)料庫(kù)中生成句子列表，以KWIC的形式給出，而語(yǔ)言材料的這種形式更容易使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“語(yǔ)法意識(shí)激發(fā)”過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，它能夠根據(jù)學(xué)生各自的程度、需求和興趣，利用檢索分析工具，發(fā)現(xiàn)式或者驗(yàn)證式地學(xué)習(xí)，是其他非語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)模式難以實(shí)現(xiàn)的。該模式有助于教師決定“教什么”和“如何教”，學(xué)生確定“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)給外語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)理念和方法上的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)范式變革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們應(yīng)將其更好融入到教學(xué)中，以取得更好的教學(xué)效果。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式代表一種新的學(xué)習(xí)思路，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)者的水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格采取靈活的形式，開(kāi)辟教學(xué)新視野，真正發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

［1］John， T.Should you be persuaded: two examples of data driven learning.ELR Journal，1991（4）.

［2］Sinclair， J.（1991）.Corpus， concordance， collocation［M］.Oxford: Oxford University Press.

［3］何安平.語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用—理論與實(shí)踐［M］.廣州:廣東高等教育出版社， 2004:448.

［4］楊拓，楊雯.基于語(yǔ)塊的商務(wù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2015（5）.

［5］甄鳳超.語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí):思想、方法和技術(shù)［J］.外語(yǔ)界，2005（4）.

此文為基金項(xiàng)目：2015年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）（項(xiàng)目編號(hào)WY2015105-C）的研究成果。

G424.1

A

1671-864X（2016）07-0197-02

楊雯（1990-），女，河北邢臺(tái)人，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

楊拓（1989-），女，河北邢臺(tái)人，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。