中高級緬甸留學(xué)生漢語中介語聲母淺析

曾惠瑩

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650500）

中高級緬甸留學(xué)生漢語中介語聲母淺析

曾惠瑩

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650500）

本文通過對緬甸留學(xué)生聲母習(xí)得進(jìn)行錄音并分析錄音結(jié)果，為對緬漢語教學(xué)提供有針對性的教學(xué)策略。

聲母；中介語；偏誤；對外漢語教學(xué)

一、緬甸留學(xué)生漢語聲母中介語系統(tǒng)調(diào)查

（一）設(shè)計聲母調(diào)查表和確定調(diào)查對象。

聲母調(diào)查表包括共127詞，覆蓋了漢語的21個聲母，每個聲母至少出現(xiàn)3次，詞條均為常用詞。調(diào)查對象是三個緬甸留學(xué)生。其中李麗珠、木格露通過了HSK五級考試，金世杰通過了HSK四級考試。

（二）語音采樣。

錄音環(huán)境為安靜的課室，錄音結(jié)束后，對采集到的語音樣本反復(fù)地聽辨分析，用國際音標(biāo)把每個調(diào)查對象的實際發(fā)音記錄下來。

（三）統(tǒng)計樣本的聲母中介語形式并分析。

李麗珠：把［p］發(fā)成［b］；

木格露：把［t?h］發(fā)成［tsh］；［?］發(fā)成［s］、［?］；［s］發(fā)成［?］；

金士杰：把［t?h］發(fā)成［t?］；［?］發(fā)成［s］；［t?］發(fā)成［?］、［ts］；［t?h］發(fā)成［tsh］、［t?h］；［?］發(fā)成l［l］；［ts］發(fā)成［s］；［s］發(fā)成［?］。

二、緬甸留學(xué)生漢語聲母中介語系統(tǒng)的特點

（一）緬漢單輔音系統(tǒng)的比較。

在緬漢輔音系統(tǒng)的比較中可知，緬漢輔音中都有的輔音是：［p］［ph］［t］［th］［k］［kh］［s］［x］［m］［n］［l］［t?］［th?］［?］。

（二）緬甸留學(xué)生漢語聲母中介語系統(tǒng)成因分析。

1、母語知識的遷移。

在學(xué)習(xí)第二語言時，首先發(fā)生遷移作用的是母語知識，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得。以下是對樣本的分析：

（1）母語和漢語聲母系統(tǒng)都有的音。

“［p］［ph］［t］［th］［k］［kh］［s］［x］［m］［n］［l］［t?］［t?h］［?］”這十四個輔音，除［s］［t?］［th?］［?］四個輔音易與漢語其他聲母相混淆，其余的十個，三個留學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)出，這是母語的正遷移作用。

（2）母語聲母系統(tǒng)中無而漢語中有的音。

①［?］發(fā)成［l］，如“日”讀成li；

②［?］發(fā)成［?］，如“開始”讀成kaixi；

③［t ?］發(fā)成［t ?］，如“紙”讀成j i、“只好”讀成“jihao”；

④［t?h］發(fā)成［t?h］，如“吃”讀成“qi”、“遲到”讀成qidao；

⑤［ts］發(fā)成［s］，如“租”讀成su。

［?］［?］［t?］［t?h］［ts］這五個音在緬語的輔音系統(tǒng)中都不存在。而［l］［?］［t?］［t?h］［s］在漢語和緬語聲母系統(tǒng)中都有，學(xué)習(xí)者一方面是因為對應(yīng)的輔音（如［l］和［?］）發(fā)音相似，故借助于母語，另一方面采回避的學(xué)習(xí)策略，所以直接將母語的［l］發(fā)音遷移到［?］上，從而產(chǎn)生母語負(fù)遷移。

（3）母語中和漢語的聲母形似的音。

［s］發(fā)成［?］，如“掃”讀成shao、“廁所”讀成ceshuo。按理說，［s］的音在緬語里有，學(xué)習(xí)者不會發(fā)錯。但由于［?］在緬語中的缺失，使學(xué)習(xí)者過分在意其發(fā)音，加上兩個音形似，容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混亂。

（4）對母語本身發(fā)音的掌握不到位而產(chǎn)生的負(fù)遷移。

①［?］發(fā)成舌尖音，如“信”；還發(fā)成［s］，如“洗澡”讀成sizao、“見習(xí)”讀成jiansi。

②［t?］發(fā)成翹舌音，如“俊”。

［?］［s］［t?］這三個音在緬語中都存在，它們的相混只能是由于學(xué)習(xí)者母語本身掌握不到位，就像中國某個方言區(qū)的人發(fā)普通話的某些音會發(fā)不準(zhǔn)。

2、目的語知識的過度泛化 。

過度泛化指的是第二語言學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上。如對于有發(fā)音困難的舌面前音、舌尖前音、舌尖后音，緬甸留學(xué)生試圖在漢語聲母系統(tǒng)內(nèi)部尋找近似的發(fā)音。

①［?］發(fā)成［t?h］ ，如“曬”讀成chai；

②［t?h］發(fā)成［tsh］，如“春”讀成cun；

③［t?］發(fā)成［ts］，如“照相”讀成zaoxiang。

這六個輔音在緬語里面都沒有。于是學(xué)生就嘗試著用自己先行掌握的或者剛剛學(xué)到的輔音來記那些近似的輔音，從而產(chǎn)生過度泛化的影響。

3、教師訓(xùn)練不當(dāng)。

訓(xùn)練遷移是第二語言教師的教學(xué)給學(xué)習(xí)者造成的負(fù)面影響。教師的母語若是緬語，他們所掌握的漢語也只是介于緬語和漢語之間的中介語。而中國教師對學(xué)習(xí)者母語的了解程度也會對學(xué)習(xí)者的漢語習(xí)得產(chǎn)生影響。中國教師對緬語不了解的話，對緬甸留學(xué)生在語音習(xí)得的指導(dǎo)只能從直觀感受出發(fā)，當(dāng)學(xué)生用緬語中的近似語音代替漢語聲母的正確發(fā)音時，漢語教師僅靠個人的聽覺感受區(qū)別不出二者的差異，也就無從確定適當(dāng)?shù)募m正方法。

三、教學(xué)策略

由于緬甸留學(xué)生發(fā)音困難主要集中在舌面前音［t?h］［?］、舌尖前音［ts］［tsh］［s］、舌尖后音［t?］［t?h］［?］［?］上，以下就這幾個音，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）［t?h］［?］的教學(xué)。

在教聲母q、x的時候，可采用手勢法教學(xué)。借助雙手模擬舌頭和口腔，使學(xué)生直觀地看到這兩個聲母發(fā)音時的舌位和動程。

（二）［?］的教學(xué)。

在教聲母r的時候，可采用帶音法教學(xué)。先教學(xué)生發(fā)zh音，然后固定住發(fā)音部位和口型，延長zh的發(fā)音，自然就帶出了 r的音。

（三）［ts］［tsh］［s］和［t?］［t?h］［?］的教學(xué)。

對比法教學(xué)。這兩組音的主要區(qū)別在平翹舌不分，可以成對出現(xiàn)z-zh、c-ch、s-sh對應(yīng)的字詞，做大量的發(fā)音練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。還可以采用咬指頭法。學(xué)生學(xué)會了發(fā)z的音，讓他們用牙齒咬住食指一小截，試著發(fā)z的音，就會自然發(fā)出zh這個音了。同樣，學(xué)發(fā)ch、sh也適用。

四、結(jié)語

第二語言學(xué)習(xí)者所使用的中介語言系統(tǒng)是每個學(xué)習(xí)者特有的開放的動態(tài)語言系統(tǒng)。原有的規(guī)則和結(jié)構(gòu)會根據(jù)新注入的目的語規(guī)則不斷修正重組，因此很難將其置于靜止的狀態(tài)進(jìn)行研究。本人由于時間有限、資源有限，所得的結(jié)論也就難以具有普遍性。如能收集到更多典型有代表性的語音樣本，并且對學(xué)習(xí)者的語音習(xí)得進(jìn)行跟蹤調(diào)查和研究，將會對此類研究大有裨益。

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［2］蔣菁蕓.初級階段馬來西亞留學(xué)生漢語語音偏誤分析［D］.北京：北京外國語大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院，2014

［3］郭曉郁.泰國人漢語習(xí)得中介語音聲母系統(tǒng)研究［D］.遼寧：大連外國語大學(xué)，2009

［4］陳娥.泰國學(xué)生漢語習(xí)得中的語音偏誤研究［D］.云南：云南師范大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)院，2006

［5］屠愛萍.一年制零起點韓國留學(xué)生漢語語音偏誤分析［D］.湖南：湖南師范大學(xué)，2008

［6］崔淑燕.中介語的化石化現(xiàn)象研究綜述［J］.文教資料，2013，606期

H195

A

1671-864X（2016）07-0191-01

曾惠瑩（1993-），女，漢族，廣東惠州人，在讀碩士，云南民族大學(xué)，漢語國際教育。