趙韶亮
摘 要:美術教學尤其欣賞教學作為德育滲透手段有著獨特優(yōu)勢,學生有機會接觸大量優(yōu)秀美術作品,增進對美的認識和理解,提高審美品位,從而使學生在情感上得到審美體驗,使其思想得到教育,品格得到提高。
關鍵詞:美術;欣賞教學情感;育人;德育滲透
著名美術理論家和批評家美國的費德門教授提出的美術鑒賞(欣賞)的程序是:描述、分析、解釋、價值判斷。描述、分析、解釋、判斷是鑒賞的四個層面,同時又可以作為教學的進行過程。在小學美術欣賞課中,引導學生適當從這四個層面進行欣賞,并可根據(jù)實際情況進行德育滲透,起到“潤物無聲”的作用。
一、通過感受和描述作品喚起審美愉悅,發(fā)掘德育元素
美的元素往往也蘊含著德育元素,由視覺沖擊能引起審美愉悅,有效利用這些元素,可以到達很好的教育效果。因此,在欣賞課教學中,老師要善于鉆研教材,挖掘作品中的德育元素,讓學生感受和描述作品的過程中,產(chǎn)生審美愉悅,以激發(fā)情感帶動德育滲透。如四年級《大地與江河的樂章》單元,在欣賞作品時,教師要引導學生觀察與作品相關的大自然景觀,啟發(fā)學生領略大自然的美,激發(fā)學生愛大自然、愛家鄉(xiāng)的情感。
又如,二年級《畫家眼中的兒童》一課。課本作品中有著畫家筆下的兒童形象,有著不同的畫種和題材:北宋蘇漢臣所畫的《小庭嬰戲圖》、李可染的中國畫《牧牛圖》、法國畫家米勒的油畫《哺育》等等。在這些“美”的作品中,教師引導學生初步感受作品、描述畫面形象時,很多德育的元素可順手拈來:《小庭嬰戲圖》中古代兒童玩樂時的歡樂祥和顯示出兒童間的和睦;《牧牛圖》中微笑的牧童置身于優(yōu)美的大自然中喚起對大自然的熱愛;《哺育》是母親給小孩喂食的溫馨場面。
二、分析作品“形式美”,激發(fā)情感共鳴
形式總是跟內(nèi)涵相隨的。前文所述的《畫家眼中的兒童》一課中,《小庭嬰戲圖》用的是工筆畫法,描畫細致,突出了溫文有禮的兒童形象;《牧牛圖》通過濃淡相宜的筆墨、粗獷的筆法展現(xiàn)了牧童置身于美好的大自然中,給人輕松的感覺,更突顯了對大自然的歌頌。這里所說的形式美是指作品中點線面、色彩、空間、構圖、質(zhì)材等形式因素的組合構成的審美特性。欣賞時,可以通過分析造型、線條力度、色彩氛圍、構圖特點等方面來體會作品蘊含的感情和情緒。老師要引導學生善于從形式美感中“聽出”作品的“畫外音”。比如,在欣賞羅丹雕塑作品《加萊義民》時,可以引導學生從造型美感中看人物的品格,先讓學生嘗試模仿姿態(tài)、表情和神態(tài),接著嘗試理解當時人物的心情:
老師說:“猜猜當時這些人物什么心情?”學生們說:“恐懼、激動、害怕……”老師:“但為了整個城市人民的生命,他們即將被剝奪的生命是有價值的。所以最終我們看都這個人物的神態(tài)是怎樣的?”學生回答:“身體挺直,眼看前方,嘴角肌肉繃緊?!崩蠋熣f:“可以用什么詞來形容?”學生們說:“堅毅!”
作品中的人物造型讓學生產(chǎn)生了情感共鳴。當老師說出了英國國王最后是被這幾位義民所感動而釋放了他們時,學生們長長地松了一口氣,這是因為孩子們在欣賞作品過程中投入了情感。
在引導學生欣賞《在激流中前進》(廣東版四年級《高山大海江河》)這幅畫時,筆者就從色彩這方面來切入。
老師展示作品與真實的黃河進行對比,問“黃河的氣勢在畫里體現(xiàn)在哪里?”學生回答:“水流很急?!崩蠋熣f:“畫家是怎樣畫出激流的感覺?”學生“線條?!崩蠋熣f:“這些線條有什么特點?我們再看畫家的草圖,是怎樣的線條?”老師說:“請大家想象,當時船在激流中艱難地前進,如果你來定這個構圖,你會把船放在這個位置?為什么?畫家把構圖放在這個偏高的位置上,想表達什么呢?”學生在討論后,紛紛給出了一些答案:為了顯示水流急;為了突出人的力量;突出船夫不畏困難與水流抗擊……
以上案例,正是在老師引導下,學生逐步體會作品的形式美感,感悟作品內(nèi)涵,滲透思想教育和價值觀的教育。在分析這些形式美感的過程中,先讓學生產(chǎn)生情感共鳴,能起到更好的教育教學效果。
三、探究作品背景,巧妙進行德育滲透
可以巧用“藝術家的故事”進行德育滲透。很多中外藝術大師都有著勤奮好學、艱苦奮斗的經(jīng)歷。欣賞作品時的“解釋”程序,可以有效利用這些作品資源。老師可以介紹藝術家的生平故事,使學生得到美的享受,同時也陶冶情操。如,在欣賞齊白石的《蛙聲十里出山泉》時,可以跟學生講其生平故事,也可以讓學生課前收集其生平資料:出身貧寒,作過農(nóng)活,當過木匠,后以民間畫工為生。57歲時,齊白石到達北京,住在法源寺,以賣畫度日,然而他并沒有放棄,“十載關門”,大膽突破,艱難探索,終于形成自己獨特的繪畫風格,直到晚年被徐悲鴻慧眼識珠,提攜才成名。引導學生賞析作品的同時,也了解畫家這些生平事跡,就在不知不覺中受到思想道德的熏陶。
還可以結合時代背景進行德育滲透。五年級《中國美術作品中人物的情感表現(xiàn)》一課中,課本上展示了經(jīng)典作品《流民圖》,在展示了藝術的魅力,也提供了一個德育滲透的重要時機。蔣兆和的這件作品中,人物眾多,千姿百態(tài),人物情感各具特色。老師可以引導學生思考以下的幾點:
人物通過什么表現(xiàn)出情感?為什么人物流露出這樣的神態(tài)與動作?作品描繪的時代是什么?當時是怎樣的一個社會環(huán)境?
通過這些問題,自然會讓學生從作品聯(lián)系到時代背景,從而激發(fā)愛國主義的情感。在產(chǎn)生直觀感受和分析之后,老師需要更進一步去引導學生對藝術作品進行深入的學習理解,理解體會過程,也是滲透思想教育的過程。
四、評價與分享情感,使德育滲透升華
面對小學生,在要求其評價一件作品時,他們大多數(shù)會說“喜歡”或者“不喜歡”,老師要引導他們說出原因。在此過程中,老師要引導學生表達自己的思想感情,并及時地對孩子的發(fā)言進行表揚和鼓勵,德育與美育的教育相交融,使課堂最終達到以美育人,以情育人的效果。
參考文獻:
[1] 王秀雄 .藝術批評的視野.北京:新星出版社,2010年.