小學語文教學中情感教育的實施策略

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摘 要：情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

關鍵詞：小學語文；情感教學；情境；個性

所謂情感教育，是一個與認識教育相對應的概念，它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量。現(xiàn)代教學論認為：“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段?！?翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，因此，在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。語文學科的特點，決定了語文教學方法的靈活多樣，語文教師在教學過程中可采用多種教學方法和教學手段，調動學生的積極情感，對學生進行情感教育?？梢赃@樣說，情感信息的傳遞，在語文教學中起著相當重要的作用。即使在讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說；“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”（《家長教育學》），只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果。

一、提高語言藝術

語言是意識的物質外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。雖然說課堂上教學情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術提出了更高的要求。

1.語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。

2.語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3.憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，語言始終都在指導和改進形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發(fā)語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內容，從而創(chuàng)設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富的想象。

二、掌握滲透時機

1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生情感

（1）深入品析文本，引導體味情感。教師不僅要把握教學內容中的要點、重點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經(jīng)驗去努力體驗，以便真正把握教學內容中的情感因素。要使自己在教學中能用教學內容所內含的情感打動學生、感染學生，自己必須首先被這種情感打動、感染。深入鉆研教材的過程，就是教師體驗作品的過程。教師理解得越透徹，給學生講解就越透徹，對學生的感染也越深。

（2）創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)情感共鳴。兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學過程中應抓住感人情節(jié)，巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創(chuàng)設情境，營造氛圍，不但能為語文課堂增輝添彩，還能拉近教師、學生以及教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。例如，教學《桂林山水》，教師可以利用多媒體創(chuàng)設這樣的情境：奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美。在這樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。

2.在作文教學中培養(yǎng)學生的情感

（1）激發(fā)興趣，誘發(fā)情感。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生只有對作文產(chǎn)生興趣才會有寫作的愿望。因此，在作文教學中，我們要盡可能地讓學生體驗成功，幫助其樹立自信，調動寫作積極性。例如，開展豐富多樣的交流活動，積極鼓勵學生自己向報刊投稿，將學生作品打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。

（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。教師要有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。經(jīng)過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會大有長進。

（3）時常練筆，積累情感。除了在作文課堂上，學生的隨筆本是教師培養(yǎng)學生積累情感體驗的最佳土壤。教師可鼓勵學生在課外寫日記、周記，做讀書筆記等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活、認識生活、積累材料與情感。同時，學生的隨筆本也可成為師生心靈溝通的橋梁。這樣做，既能溝通師生情感，又能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在培養(yǎng)學生健康積極的情感的同時，還能提高學生的寫作水平。

（4）加強評改，深化情感。評價和批改是教學中重要的一個環(huán)節(jié)，教師對學生的評價認真、恰當，就能激發(fā)學生學習的信心，如果只是敷衍了事或者過于嚴厲，學生積極性就會受到打擊。因此，對于學生的評價，教師要針對不同學生的水平因人而異，要給予不同的評價。例如，針對那些后進生，教師要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和長處，并及時進行鼓勵和表揚。

三、注意拓展延伸情感

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，小學語文教學要千方百計地激發(fā)學生情感的投入，充分調動學生的積極性，用教學的激情感動學生，激發(fā)學生情感的投入是語文教學的一大特色.